《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后感

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读《学前儿童言语学习与开展核心经验》有感

PCK〔专业教学知识，或者叫学科教学知识〕的核心经验。教师掌握领域关键经验〔WHAT，即孩子学什么〕的意义。其意义在于： 〔1〕获得有关儿童开展和教育领域的专业知识； 〔2〕懂的儿童领域学习和开展的特点与规律； 〔3〕建构教师指导儿童有效学习的方法策略。

第一、周兢教授指出，儿童言语学习与开展的核心经验包含； 交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验〔三者为口头言语经验〕； 阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验〔三者为书面言语的经验〕；以及介于两者之间的欣赏理解文学言语的经验及制造运用文学言语的经验。她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，了解应该教孩子些什么，通过什么方法去教，这是活动成功的关键。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体言语教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体言语教育活动是必要的。但我们需要考虑集体言语教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体言语教育活动的时间，如何有效安排集体言语教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。 此外，集体言语教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清楚，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛〞，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣〞等。而在有限的集体言语教育活动中，要照顾儿童言语学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必需要关注集体言语教育活动的有效性。为此，要确保集体言语教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童言语学习与开展的核心经验筹划有效的言语教育活动目标；围绕学前儿童言语学习与开展的核心经验开展提问与互动；采纳符合学前儿童学习规律的方法组织有效的活动过程。 总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园言语教育活动的有效性就会呈现出来。

第二、关注高质量的言语输入与多样性的言语运用时机 1. 儿童是如何学习言语的 不管哪种言语，不管哪个民族的儿童，言语学习〔包含第二言语的学习〕的根本过程是一样的。幼儿的言语习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方法习得的。幼儿首先要对物体“形象〞在脑海中有认知，然后获得“概念〞，再有“符号〞的参与。从口头言语的角度来说，符号可能是一种语音，从书面言语的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“言语〞——包含语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的言语输入 早期阅读被认为是高质量言语输入的时机。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书〔即使是同一种类型的图画书〕，其言语运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身言语成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的言语输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面言语的时机。

3. 什么是多样性的言语运用 从学前儿童言语学习与开展核心经验的角度来看，言语学习的经验也是言语运用的经验。多样性的言语运用包含口头言语、书面言语、文学言语三方面共十个块面的内容，即谈话、论辩、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、论辩、讲述等，借

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此把图画书阅读中输入的词汇、句式、言语表达的方法通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。早期阅读过程中口头言语与书面言语的学习是紧密整合在一起的，而且多样性的言语运用不仅是在集体活动中完成的，一般活动、地域活动、不同领域的活动中也都可以完成。 高质量的言语输入很重要，但同样要给幼儿表达运用的时机，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的言语有效转化为儿童自己的言语。目前我国幼儿园言语教育活动面临这样一些问题——纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的言语活动，缺少良性互动的学习过程。在这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童言语学习与开展的核心经验，形成有关儿童言语教育内容的框架性认识，创设合适外乡儿童言语学习的支持性环境。 第三、提升言语教育过程的师幼互动质量 幼儿园言语教育是否成功与师幼互动质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的开展。师幼互动质量涉及很多方面，但在言语教育过程中，要特别关注教师运用言语与幼儿互动的提问和反响的过程，从而提高幼儿园言语教育的有效性。当前国际学前教育质量评价有五个质量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务治理质量、家长与社区参与质量。师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要涉及三个方面的内容：感情支持维度、活动组织维度、教育支持维度。 1.感情支持维度 这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的气氛而预防消极因素的产生，教师对幼儿开展的需要有无足够的敏感性，教师在教育过程中是否懂得尊重儿童。 2. 活动组织维度 这一方面重点考量教师在教育过程中对幼儿行为治理的水平、在教育过程中幼儿学习的产出性水平以及教师对学习安排的水平。 3. 教育支持维度 这一方面评估的是在师幼互动中教师对幼儿认知思维开展〔教师提问〕的挑战性、师幼互动中教师反响的质量以及教师的言语示范水平。教师的言语示范是指在教育过程中教师解释、分析学习内容的水平，而非指教师的一般话水平。 提升我国幼儿园教育活动中教师言语互动水平的要点包含：教师提问的言语水平、追问的言语水平、解释的言语水平和结论的言语水平，教师如何提问、如何反响、如何进行言语示范，直接影响幼儿的认知和言语开展。

在阅读中，要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了觉察问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。

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