多元化教学方式激发法语学习兴趣

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多元化教学方式激发法语学习兴趣

作者：张馨化

来源：《山西教育·教学》2020年第08期

法语被称为世界上最浪漫的语言之一，但学过法语的人都知道，相较英语，法语学起来有一定的困难，想要学精学透则需要下很大的功夫。在法语教学中，除了初学之时需要多加练习的语音部分之外，法语中名词、形容词需要区分阴阳性，动词需要记忆至少6个直陈式变位，时态需要掌握20余种。若非有足够的兴趣，法语学习会相当困难与枯燥，尤其是语法部分。法语不同于英语，在英语语法的学习中只要多读多听，语感培养好了，语法自然而然就懂了。但是，法语语法则需要记很多知识点，需要在理解的基础上把每个语法点记得清清楚楚，否则会出现前后语法混乱的现象。因此，只有在学习前期投入大量的精力和时间，把基础打扎实，后期才会游刃有余。

笔者在平时的教学实践中，不断探索如何将课堂内容变得丰富多彩，如何激发学生学习法语的兴趣，如何让所有学生爱上法语，让学生在学习的过程中不会感觉到法语的枯燥，并帮助他们找到适合自己的学习方法。于是，在具体教学实践中，笔者尝试将法语原版绘本、App配音比赛、听歌填词、试听说课等引入课堂。 一、将法语原版绘本引入课堂

目前教育部尚未针对中学法语教学出版统编教材，多数中学只能使用由北京外国语大学教授马晓宏主编，外研社出版的大学教材《法语（1、2、3）》系列。对于多数中学生来讲，该教材不论从内容还是版面都比较枯燥，导致部分学生的学习兴趣不是很强烈。

针对该现状，笔者选择了一套适合学生的法语原版绘本带到课堂与学生一起分享。这套绘本按难易程度分为初、中、高三级，笔者根据不同学生的学习水平分别配发不同级别的绘本，学生拿到各自的绘本后，当成课后作业进行翻译，并制作相应的画报。

在作业的课堂点评讲解中，笔者摒弃了逐字进行语法、词汇的传统讲解方法，要求学生分组对绘本内容以表演的形式进行作业汇报，针对不同年级和水平的学生分别进行入门指导及语境提升培训。对于低年级学生，要求其将每页中的人物和事物用法语表述出来，学生可以尝试用所学过的句型简单地描述故事，主要以扩充词汇量为主要目的。对于高年级的学生，要求其成段地把故事概述一遍，除了扩充词汇量外，主要目的是提高其概括故事的能力。

通过上述方法的实施，学生在绘本翻译作业中，明显比传统作业展示出更多的学习热情，遇到不认识的单词会认真地查、大胆地猜，甚至进行意译，努力争取自己的作业能足够优秀，以期被教师选中展示。经过一段时间的绘本学习，学生无论从兴趣上还是学习成果上均有了明显的进步。


二、利用手机App进行配音比赛

有款使用率很高的手机App叫作“每日法语听力”，笔者经常要求学生在课后收听App的电台和专辑。针对App的“配音秀”版块，要求学生在周末或假期进行情境配音，并将配音成果发送到班级微信群内互相学习。

学生对新颖的教学方式展现出了极大的热情，无论低年级还是高年级学生都按时提交作业，即使外出游玩，每天晚上也不忘打卡配音，有的学生甚至一个暑假配制了300多个法语视频。配音作品逐渐从一开始的动画片到难度较大的纪录片，发音逐渐变得纯正，甚至个别学生的配音接近原版作品。这样的教学方式同样得到了家长的支持和欢迎，多数学生将之前玩游戏的时间用来完成配音作业，甚至会与家长比较谁配得更好听，俨然将法语学习当成了一种娱乐活动。

手机App配音克服了没有法语语境的先天缺点，让一些平时不敢发言、不会发音的学生充分进行了发音锻炼，寓教于乐的过程中实现了法语口语水平的提高。同时，丰富的法语视频资源也拓宽了学生的眼界，让没有机会出国的学生也能近距离接触法国文化。 三、利用法语歌曲“听歌填词”

“听歌填词”的灵感来源于一次选修课，课上笔者教了学生一首旋律比较缓慢的法语歌曲，然后把歌词里面一些简单的单词和句型空出来让学生说，如，“我叫XX，我是（女生）”等，在学生学会此类句型后，再进行句型扩展，继续学“你叫什么名字？我是（男生），我喜欢（ ）”等。比起枯燥的填鸭式教学生单词和句子，他们显然更喜欢这种热闹的教学方式。基于这次成功的课堂体验，笔者开始推广这样的教学方式，既能学歌，又能练习口语。

“听歌填词”需结合学生的认知水平，针对不同年级学生来选择歌曲并设计留空，从而既能有效考查学生的听说能力，又能提升学生的词汇记忆能力。对于低年级的学生，笔者会挑一些简单的歌曲，设计歌词中留空的若干单词或词组，组织学生通过听歌曲来完成填空。对于高年级学生，挑选的歌曲除了词汇量要大外，也要挑选一些复合句的句型，时态也要延伸到难度较大的虚拟式。同时尽量选择贴合当时课本主题或时态的歌曲，如，为了让学生更清楚地理解不同时态的运用，当学完复合过去时后，笔者选择了一首儿歌Tapent，tapent，petites mains（《小手拍，拍，拍》）。这首儿歌分为两部分，第一部分是现在时，第二部分是相对应的复合过去时，通过两种时态的对比，学生可以更好地理解复合过去时。又如，在学完未完成过去时和简单将来时后，笔者选择了一首同时包括过去时、现在时和将来时的歌曲Je t’aimais，je t’aime，je t’aimerai（《我曾经爱你，现在爱你，将来依然爱你》），引导学生在优美浪漫的旋律中，来回切换三种时态，巩固所学知识。 四、开设视听说课程


为了更有效地培养学生的综合文化素养，让学生在情境中学习法国文化，笔者选择外研社引进的一套法国原版教材——《走遍法国》作为补充教材。该教材集时代性与趣味性于一体，题材广泛，内容贴近生活，语言纯正、地道。本套教材分为三个水平等级，对于初学者来说词汇量稍大，所以选择从初二年级开始，笔者每周会抽出两节课的时间进行学习。初中学生主要学习《走遍法国》的第一册（上、下），这册书主要围绕Julie（朱莉）、Benoît（伯努瓦）和Pascal（巴斯卡尔）三个合租青年展开一系列的故事，讲述他们在工作和生活中遇到的人和事。笔者在教学中，先让学生通过观看视频熟悉了剧情并观察人物语言和行为，然后模仿他们的发音和说话的语气，最后让学生分角色扮演人物，锻炼和提高口语交际能力。

学生在平时接触的教材和学习资料中语音部分大部分是音频，这套教材是目前国内少有的配有视频的法语教材。相较音频，视频可以使学生更直观、更清楚地了解法国人的日常生活并感受法国文化。学生对角色扮演展现出极大的热情，课下积极准备，课上可以紧扣主题、全脱稿进行自主发挥表演。通過一段时间的学习，学生的词汇量突飞猛进，听说能力和交际能力得到极大提高，同时也培养了学生的自主学习能力。

在后续的法语教学中，笔者会不断总结教学经验，丰富教学方法，提高专业素养，尽可能使上课形式和内容多元化，同时结合寓教于乐的教学理念，使课堂更加生动有趣，进而提高学生学习法语的兴趣，提高其听说能力以及跨文化交际能力，培养适应素质教育和“一带一路”倡议下的多语种人才。

（作者单位：山西省太原市外国语学校） （责任编辑 岳舒）

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