第一章教育学概述 图表3

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（七）结构主义教育理论

（八）教育目标分类

美国教育家布鲁纳1963年出版《教育过程》。强调教授学科基本结构，即构成学科基本概念、基本原则、基本公式、基本法则以及它们之间的相互的关系与规律性 迁移

发现学习法（Learning by discovery） 早期教育

20世纪60年代，美国教育家心理学家布卢姆出版《教育目标分类学》，把经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分为认知、情意、动作技能三大目标领域。 其中认知领域的教育目标分为六级：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

20世纪30年代，苏联教育家维果茨基提出最近发展区理论。

他认为，学生独立能够完成的学习任务是学生的现有水平，学生不能独立完成但在教师的指导下或通过在集体中模仿别人而能完成的学习任务为学生的潜在水平。学生的现有水平和潜在水平之间的这个差幅，就是学生的最近发展区。

教学的着眼点既不能迁就学生的现有水平，也不能超越潜在水平。而应该在最近发展区内实施教学。

苏联教育家赞可夫从1957－1974年进行了近20年的教学改革实验，并于1975年出版了他的教育代表作《教学与发展》。他强调教学应促进学生一般发展，提出五大教学原则： “以高难度进行教学”、 “以高速度进行教学”、 “理论起主导作用”、 “让学生理解学习过程”、

“让全班学生包括后进生都得到发展”。

（九）维果茨基的“最近发展区”理论



（十）一般发展理论


（十一）教学过程最优化理论

（十二）范例教学理论

（十三）蔡元培的“全面发展教育”

苏联教育家巴班斯基从1972年起，陆续出版了几本系列著作《教学过程最优化》。认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间以及系统与环境之间的相互的关系相互作用之中考察教学，以便达到最优处理教育问题。巴班斯基受现代系统论的方法引进教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索。

20世纪50年代德国教育家根舍因、克拉夫基等人，提出著名的范例教学理论，主张优化组合教学内容，使学生通过范例性材料，举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练独立思考和判断能力。

国民教育、 实利主义教育、 公民道德教育、 世界观教育

美感教育五育并举，造就具有完全人格的个人。 力倡“尚自然、展个性”，崇尚有尊严的多样性。

主张教育独立推行“思想自由兼容并包”的办学原则。

在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系

（十四）陶行知的“生活教育”教育思想

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