2012北京幼儿教育学难点重点

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一 学前教育

是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响

二 学前教育的教育对象 胎儿、婴儿（0—3岁）、幼儿（3—6、7岁） 三 学前教育机构及形式

1胎儿学校 2托儿所 3幼儿园 4托幼园所一体化 5幼儿班 6儿童福利院 7SOS国际儿童村 8家庭教育 四 幼儿园

是对3—6岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。小班一般有25名幼儿、中班一般有30名幼儿、大班一般有35名幼儿 五 幼儿教育

是对3—6岁的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响

六 学前教育学

是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学

七 学前教育学的研究内容

1儿童观的演变与发展 2教育观的形成与变革 3学前教育的目标与任务 4学前教育课程的种类与评价 5幼儿园社会教育的价值与实施 6幼儿游戏的价值与指导 7幼儿园家庭教育指导的内容与原则 8幼儿教师的素养与培训

八 幼儿教育学研究对象

幼儿教育领域的现象和规律 九 学前教育学研究对象

学前教育领域的现象和规律 十 学前教育思想

最早出现在古代欧洲

十一 学前教育思想的产生～代表人物 1柏拉图：古希腊哲学家《理想国》《法律篇》①在西方教育史上最先论述了儿童优生、优育的问题②重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育③强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育 2亚里士多德：古希腊哲学家《政治学》《伦理学》①出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育、5—7岁的儿童教育②重视胎儿的保健、优生、优育③重视幼儿的体育、游戏、儿童良好行为习惯的培养 3夸美纽斯：捷克教育家《大教学论》《世界图解》①《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物②重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验③感官教育是学前儿童学习的基础 4卢梭：法国大革命的思想先驱、教育家《爱弥儿》①强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育②他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭③教育从封闭走向开放，强调教育要适应儿童，而不是儿童适应教育机构 十二 学前教育理论的建立～代表人物 福禄培尔：德国教育家《人的教育》《幼儿园教育学》①1837年在德国勃兰根堡组织了新型的教育机关，并于1840年正式命名为“幼儿园”，是世界上第一所幼儿园②教育思想a学前教育是很重要的，关系到国家的命运和前途b学前教育要全面，提出幼儿园的任务是“成长着的儿童给予全面的关心，为儿童的全面发展进行全面的引导”，幼儿园的教育内容应是广泛的、多样的，幼儿园的教育方法应是通过活动来丰富儿童的知识、发展儿童的能力c指出学前教育要遵循儿童的自然，他把幼儿比作花草树木、教师比作园丁、幼儿园比作花园d指出学前教育要注意游戏化，他指出游戏、学习和工作这些活动是不可分割的整体，是未来光明幸福生活的基础，创立了一个独特的游戏体系，这一体系主要特征是操作“恩物”e指出要加强对学前儿童的指导，教师的作用从本质上说是帮助儿童发展个体中已有的学习的内部能力

十三 学前教育理论的发展～代表人物

1杜威：美国教育家①教育思想：教育即成长、教育即生活、教育即经验的不断改造②教育原则：儿童中心论、从做中学 2蒙台梭利：意大利学前教育家，蒙台梭利的教育方法是现代幼儿教育的主要方法之一①教育思想a学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑，不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展b儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现，教师的职责在于培养儿童的这种能力②儿童心理特点a具有吸收力b具有敏感期③教师主要职责a要尊重儿童b要为儿童创设环境，儿童学习最好在“有准备”的环境中进行c要为儿童提供活动（生活活动、感官练习活动）d要重视儿童的“自动教育”e还要重视教师的指导 3马斯洛：美国心理学家，提出需要的层次理论①生理的需要②安全的需要③归属和爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要 4皮亚杰：瑞士心理学家①学前儿童认知的发展是从感知运动阶段（0—2岁）过渡到前运算阶段（2—7岁）②提出儿童具有主动性 5埃里克森：美国教育家，学前儿童人格发展四个阶段①出生至1.5岁是基本信任对不信任，培养儿童信任感②1.5—3岁是主动对羞怯和疑虑，培养儿童自主性③3—6岁是主动性对内疚，培养儿童主动性④6—11岁是勤奋对自卑，培养儿童勤奋型 6陶行知：人民教育家①创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园②幼儿教育弊病a外国病b花钱病c富贵病 7陈鹤琴：现代学前教育家、儿童心理学家，是我国幼儿教育之父。教育思想①指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族命运②指出学前教育要考虑儿童的特点，教育内容应儿童化③指出要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为体魄强壮、品德良好和智力发达的祖国幼苗a幼稚园的教育内容为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动b提出整个教学法：就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整的、有系统的教育教授儿童，单元教学法与综合教学法④提出幼儿教育要注意多样性⑤提出要对幼儿加以指导⑥提出幼儿园要和家庭紧密配合

十四 研究学前教育学的方法

1调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法 2观察法：在自然条件下，教师有目的、有计划的对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法 3实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法 4个案研究法：是教育利用调查法、观察法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法 十五 儿童观

是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。它涉及儿童的特点与能力、地位与权力、儿童的期的意义、儿童生长发展的形成和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题

十六 人们对儿童有以下几种看法（儿童发展的历史演变）

1儿童是“小大人” 2儿童是“白纸” 3儿童是“有罪的” 4儿童是“花草树木” 5儿童是“私有财产” 6儿童是“未来的资源” 7儿童是“有能力的主体” 十七 儿童的权利

出生权、姓名权、国际权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权 十八 儿童权利的发展

1第一个主张儿童权利的国际性文件：1924年国际联盟通过的《日内瓦儿童权利宣言》 2第一个强调儿童权利的国际性公约：1989年11月在第44届大会上一致通过了《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效，1990年8月我国正式签署《儿童权利公约》 十九 现代科学儿童观

1儿童有各种合法权利 2儿童的成长受制于多种因素①生物因素：是儿童成长的生理基础②社会因素：是儿童成长的关键条件 3儿童发展的潜力要及时挖掘 4儿童是连续不断发展的 5儿童的发展具有差异性①性别差异②个别差异 6儿童通过活动得到发展 7儿童作为一个整体来发展

二十 学前教育在儿童发展中的作用、价值 学前教育在儿童发展中具有重要的作用，不论是对胎儿、婴儿、幼儿，只要施与他们适宜的教育和训练，他们就能得到较好的成长和发展 1保证胎儿健康的出生：胎儿在五个月时听觉系统的发育已基本完善，六、七个月时已能分辨出母亲的情感，孕妇的情绪会通过神经到体液的变化，去影响胎儿的血液供应、呼吸、胎动等 2保证婴儿及时的成长①母亲注意母乳喂养，有利于婴儿免疫力的增强②母亲注意卫生保健，有益于婴儿的生长发育③成人重视体育训练，有助于婴儿的健康成长④成人注意语言刺激，有利于婴儿的智力发展⑤成人注意激发阅读兴趣，有益于婴儿良好品行的塑造⑥成人注意音乐刺激，有助于婴儿的情感陶冶 3保证幼儿迅速的发展①重视体育训练，能促进幼儿身心健康成长②幼儿期是儿童接受正规的学校教育的准备时期，幼儿的发展水平直接关系到小学教育质量的提高③幼儿期儿童所受的教育对其一生的发展都有着至关重要的影响 二十一 农村学前教育发展存在的问题

1办园条件简陋 2“小学化”现象严重 3“城市化”教育误导 4幼儿园教育与家庭教育脱节 5教师专业素质较差 6幼儿发展水平落后 二十二 我国幼儿园的性质

《幼儿园教育指导纲要》规定我国“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠基阶段”

二十三 学前教育发展的未来

1基本普及学前教育 2明确政府职责 3重点发展农村学前教育

二十四 托儿所的保教目标

托儿所是对0—3岁儿童进行集体保育和教育的机构。总目标：培养小儿在德智体美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础①发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展②发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识③进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育④培养小儿的饮食、睡眠、衣着、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念 二十五 幼儿园的保教目标

幼儿园是对3—6岁儿童进行集体保育和教育的机构。总目标：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美全面发展的教育，促进身心和谐发展①促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣②发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力③萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格④培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力

二十六 托儿所和幼儿园教育目标的异同

1相同点：都必须根据教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点 2不同点：①托儿所更注意儿童的保育工作；幼儿园侧重在教育工作上②托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动培养儿童的语言、动作和认识能力；幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标的基础上，对儿童体智德美各方面的要求更多更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各个能力，塑造儿童的良好性格

二十七 学前教育观

是如何看待、对待学前教育目标、学前教育任务、学前教育内容、学前教育途径、学前教育手段、学前教育方法等观点的总和，拥有正确的教育观是深化学前教育改革的必要前提

二十八 现代科学学前教育观的内容

1热爱儿童①教师要热爱每一个儿童，既不论性别、年龄、相貌、发展水平如何，也不论父母职业文化程度、经济收入、住房怎样，均一视同仁②教师要关心儿童，爱护儿童③教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱 2尊重儿童①信任儿童②尊重儿童的隐私③鼓励儿童、帮助儿童建立自信心，使每个儿童都能抬起头来走路④保护儿童的自尊心⑤杜绝体罚儿童 3全面教育儿童①体育重在机能协调与良好习惯的培养；智育重在感官滋养，语言能力及求知欲的呵护；德育重在爱的情感及良好行为习惯的培养；美育重在情趣培养②学前儿童体智德美诸方面的教育是相互渗透，有机结合的，彼此相互联系、相互制约 4寓教于活动之中①教师要为儿童提供操作活动的机会②教师要为儿童提供游戏活动的机会③教师要为儿童提供教学活动的机会④教师要为儿童提供劳动活动的机会⑤教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化的受到教育 5教育要儿童化：学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学化”“成人化”，学前教育应具有“发展适宜性” 6多种教育形式结合：学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合、互相补充 7因儿童而施教：学前儿童的发展存在着个别差异，儿童学习积极性不同，教师的教育策略也应不同 8争取家庭配合①教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确的理解学前教育②教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通③教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯④教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育教育孩子的主动权⑤教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症⑥教师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感 二十九 学前儿童的因材施教

1实现角色转换：了解每个儿童的独特性，对儿童进行个别教育 2深入研究儿童①教师要亲密接触每个儿童②教师要仔细观察每个儿童③教师要准确标签每个儿童④教师要全面分析每个儿童 3构建独特环境①营造尊重每个儿童的文化和语言的环境②创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境③构建促使每个儿童获得进步和成功的环境 4开展小型活动①小班化教育②小组教育③个别教育 5考虑儿童的学习方式 6利用儿童的强项①发现儿童的特色②鼓励儿童的强项③改善儿童的弱项 7实行多元评价①多维度横向评价②多视角纵向评价

三十 学前教育课程

1狭义：幼儿园课程主要看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目 2广义：学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动 3学前教育课程应适应儿童的年龄特征，满足不同儿童发展的需要 三十一 学前教育课程的种类

从隐蔽性和显露性这两个维度出发，分为隐蔽课程和公开课程

三十二 公开的学前教育课程

即显在的、正式的学前教育课程，包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。特点①


涉及全体儿童，并有利于全面发展②考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向③反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求④承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来 三十三 隐蔽的学前教育课程

即潜在的、非正式的学前教育课程，一般体现在托幼机构和班级环境中。特点：是一种无计划、无意识的学习活动，是儿童获取信息所不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性的特点。包括①建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境②活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境③保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境

三十四 学前教育课程的理论

1成熟社会化理论 2教育训练的理论 3认知发展的理论

三十五 成熟社会化的理论—强调社会情感

1哲学基础：来自卢梭的思想 2心理学基石：由埃里克森和格赛尔等人奠定的 3特点①重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘与发展，使儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开华、结果②要以儿童为中心，注意开放性

三十六 教育训练的理论—强调行为

也称行为主义的理论，是以哲学家洛克（白板说）、心理学家斯金纳和班杜纳等人的思想为基础的。特点①学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活做准备的，必须以最简单、最有效的方式把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童②要求学前教育课程重视发挥教师的主导作用

三十七 认知发展的理论—强调智力

主要创始人是教育心理学家皮亚杰和布鲁纳。特点①强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童于环境的相互作用之中②儿童的发展经历了一系列阶段，而且这些阶段的顺序是稳定不变的 三十八 幼儿园课程目标的制定依据

1学科知识，即关于学科的一些基本常识、基本原理2教师的态度、行为及个性特征 3儿童的行为，即儿童的行动、动作

三十九 典型的学前教育课程方案及具体内容

1发展儿童认知的课程方案 2提高儿童能力的课程方案 3陶冶儿童情感的课程方案 4训练儿童行为的课程方案 5协调家园关系的课程方案 四十 发展儿童认知的课程方案

1教育目标①发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能②丰富儿童的自然常识社会知识③发展儿童描述事物的能力和表达情感的能力④培养儿童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力⑤提高儿童与别人交往的技能、合作的能力，培养儿童成功的完成任务的毅力⑥训练儿童心理活动的技能 2教育内容①主动学习②设计和评价③语言表达④再现⑤分类⑥序列⑦数概念⑧时间关系⑨空间关系 3教师的作用①教师要仔细观察儿童，根据儿童的认知发展水平，制订科学的一日活动时间表②教师要合理安排大组活动、小组活动和个人活动，引导儿童与成人同伴的相互作用③教师要鼓励儿童自由探索材料，使儿童的认知活动从简单、低级的形式向复杂、高级的方向发展，以不断提高儿童的抽象思维水平 四十一 提高儿童能力的课程方案

1教育目标①发展儿童的语言能力②培养儿童的测量能力和理解能力③发展儿童的分类能力④发展儿童的知觉能力、模仿能力和构建能力⑤提高儿童的大小肌肉运动能力⑥培养儿童解决问题的能力⑦培养儿童维护自己的健康和安全的能力⑧发展儿童的社交能力⑨培养儿童的自控力、欣赏力和注意力 2课程内容①语言能力②数量及关系能力③知觉和知觉运动能力④解决问题能力⑤社交能力⑥安全能力 3教师的作用①要为儿童创设一个充满刺激的物理环境，固定置放各种活动材料，便于儿童取舍②合理安排大、小组和个人活动，认真组织大组活动、巧妙指导小组活动、积极诱导个人活动③要观察、记录、评价儿童的发展水平，适时增加或减少活动，使每个儿童都能在原有的基础上不断进步，发展各种能力

四十二 陶冶儿童情感的课程方案

1教育目标①培养儿童积极的自我意识、自尊心、自信心及良好的心境②增长儿童关于自然和社会的知识经验③发展儿童与他人相互作用的能力④激发儿童的求知欲，培养儿童对学习的兴趣和热爱⑤发展儿童的身体活动技能 2教育内容①个性②社会性③身体运动④知觉⑤语言⑥认知 3教师的作用：①教师是儿童学习的反应者、促进者，观察、评估儿童的发展状况，为儿童提供社会化经验和环境②教师是儿童情感的支持者、引导者，帮助儿童认知环境、利用环境，满足自己的合理需要，抑制不良情绪的发展③教师是儿童的伙伴、朋友，与儿童一起游戏、共同生活，对不同的儿童采用不同的方式方法进行相互作用

四十三 训练儿童行为的课程方案

1教育目标①发展儿童的前阅读技能②发展儿童的前书写技能③发展儿童的前计算技能④发展儿童的前社交技能⑤发展儿童的艺术创造技能⑥发展儿童的健康和安全技能 2教育内容①前阅读技能②前书写技能③前计算技能④前社交技能⑤艺术创造技能⑥健康和安全技能 3教师的作用①表现在组织儿童进行活动的上②体现在正确运用社会性赞扬上a一般性表扬b描述性表扬c表扬邻座儿童d暂时离开集体 四十四 协调家园关系的课程方案

1教育目标①帮助父母树立自己是孩子的教育者的角色意识和信心②利用一切可行的社区资源，为家庭提供健康、营养、社会和心理等方面的服务③丰富父母关于儿童心理和教育方面的科学知识④帮助父母评估家庭环境的优势和劣势⑤及时对儿童进行诊断治疗，保证所有儿童在入学前得到正常的发展 2教育内容：不同时期，教育内容与要求不同 3教师的作用①设计方面②教育方面③交往方面

四十五 设计学前教育课程的原则

1承认儿童的权利 2反映民族特色 3面向世界 4尊重儿童的年龄特点和个别差异 5挖掘儿童的发展潜力 四十六 设计学前教育课程的内容

1全面性 2启蒙性 3社会性 4发展性 5灵活性 四十七 全面性

应覆盖幼儿身心发展的诸方面①实现托儿所、幼儿园教育任务的需要②儿童整体发展的需要③世界学前教育课程内容发展的必然趋势 四十八 启蒙性

1由学前教育的性质决定的：学前教育是人生教育的起点，是向儿童进行初步的全面发展教育，对个体进行素质教育的起始阶段 2由儿童身心发展的水平决定的 3当前学前教育改革的需要 四十九 社会性

陈鹤琴认为“大自然、大社会都是活动的教材” 1自然界的花草树木、鸟兽鱼虫、山川河流、风云景物等都能成为增长儿童知识才干的良好素材 2社会生活中丰富多彩的建筑也是学前教育课程的独特内容 3社会生活是以人的活动为中心组成的，社会生活中不同职业的人都是学前教育课程生动的内容 五十 发展性

1课程内容要不断更新，跟上时代发展的步伐 2学前教育课程内容还要不断扩展、拓宽，以适应儿童发展的需要

五十一 灵活性

1同一地区，不同类型、不同性质、不同物质条件、不同师资水平的托幼机构，课程内容也不应完全一致 2学前教育的对象是儿童，同一托幼园所、同一年龄段，但不同班级的儿童也是有差别的 3教师还可以根据托儿所、幼儿园一日生活的程序，随机应变 4教师还应善于利用偶发事件作为随机教育的材料 五十二 儿童学习的表现形式

1操作（重要形式） 2游戏（主要形式） 3模仿（基本形式） 4交往（积极形式） 五十三 设计学前教育课程的策略

1要为不同的儿童创设不同的学习环境 2要为儿童不断提供新的学习机会 3要为儿童提供多种多样的活动和材料 4要鼓励儿童参加大组活动 5要兼顾特殊儿童的需要

五十四 教师评价课程的形式

1评价儿童的发展①教师应采用多种形式来评价儿童②教师应对儿童多进行纵向评价③教师应对儿童少进行横向评价 2评价课程的所有环节①教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同而变化②教师要评价课程内容的确定是否考虑到儿童应该学什么③教师要评价课程形式的安排是否科学合理 五十五 幼儿园的社会教育

主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育，具体来讲是指帮助幼儿正确的认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效的在社会中生存和发展的教育 五十六 幼儿园社会教育的价值

1有助于幼儿正确价值观的形成 2有助于幼儿良好情感的陶冶 3有助于幼儿社会性的发展 4有助于加快幼儿的社会化进程 5有助于幼儿未来的成长发展 五十七 幼儿园社会教育的任务

1传授粗浅的社会知识 2提高基本的社会能力①自理的能力②学习的能力③思考的能力④交往的能力⑤表达的能力⑥遵守规则的能力⑦完成任务的能力 3培养科学的社会态度①对自己的态度②对群体的态度③对知识的态度

五十八 幼儿园社会教育的内容

1使幼儿建立良好的自我意识 2使幼儿萌发热爱集体的情感 3使幼儿增强社会交往的能力 4使幼儿掌握正确的行为规则 5使幼儿提高道德判断水平 6使幼儿了解社会工作的意义 7使幼儿具有积极的文化意识 五十九 幼儿园社会教育过程

是教师根据幼儿社会教育任务和内容、幼儿身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况，有目的、有计划的对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程

六十 幼儿园社会教育过程中应采取的措施

1创设隐蔽性环境 2落实重复性任务 3运用实践性方法 4利用社会性资源 六十一 幼儿社会化

是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，即从自然的人转化为社会的人的过程 六十二 幼儿社会化的理论

1统一论 2冲突论 3互动论 4主体论 六十三 幼儿社会化的成因

1教师及其教育行为 2同伴及其相互交往 六十四 影响儿童社会化的因素

1积极的社会强化 2模仿和辨认 3期望和要求 4特性分类

六十五 教师怎样使用强化

1不应轻易使用奖赏 2不应多用外部强化 3应广泛使用认知的和非认知的强化 六十六 幼儿社会化的内容

1道德社会化 2认知社会化 3性别角色社会化 4政治社会化 5职业社会化 六十七 幼儿社会化的特点 1能动性 2强制性 3连续性 六十八 幼儿社会化的策略

1合理安排幼儿园活动 2充分发挥家长的作用 3注意挖掘社区潜力

六十九 幼儿园社会教育活动的设计原则

1考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则 2兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则 3有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则 4班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则 5幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展相互统一的原则 6面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则 七十 幼儿园社会教育的路径探寻

1主题教育路径—整合性 2方案教育路径—灵活性 3区域教育路径—独立性 4旅行教育路径—真实性 七十一 正规的社会教育活动特点

1根据幼儿园社会教育的要求 2反映幼儿的知识、经验、技能、能力 3说明幼儿园、社区、城市、国家、世界的特征 4让幼儿认识到人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中得到发展

七十二 非正规的社会教育活动特点 1潜在性 2非预期性

七十三 幼儿园社会教育活动观察的内容与形式

1全面观察与某方面观察相结合 2普遍观察与重点观察相结合 3有目的、有计划的观察与随机观察相结合

七十四 幼儿园社会教育活动观察的记录

1记录观察的地点、时间、日期 2客观的记录 3及时记录 4多种形式记录 5科学分析记录 七十五 游戏的主要特征

1游戏是儿童个体发起的活动 2游戏是令儿童愉快的、有趣的活动 3游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部 4游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制向 5游戏产生于儿童熟悉的事物 6儿童能够修改游戏规则 7游戏需要游戏者主动参与 七十六 游戏的种类

1从教育的作用上分①角色游戏：儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映周围生活的一种游戏②结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，通过手的创作来反映现实生活的游戏③表演游戏：儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节、表情、语言、姿势等来进行的游戏④体育游戏：以发展儿童基本动作、增强儿童体质、促进儿童身体健康为主的游戏⑤智力游戏：通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识、培养技能、发展智力的游戏⑥音乐游戏：儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏 2从教师的指导上分①幼儿自发游戏：由儿童自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏②规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，又称教学游戏 3从儿童社会性的发展上分①非游戏行为②旁观游戏③独立游戏④平行游戏⑤联合游戏⑥合作游戏 4从儿童认知的发展上分①机能游戏②象征游戏③规则游戏

七十七 幼儿游戏活动的价值

1促进幼儿体力的发展①游戏有利于幼儿大肌肉的发展②游戏有利于幼儿小肌肉的发展③游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展④游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高⑤游戏有助于幼儿对身体机能的认识 2促进幼儿智力的发展①游戏丰富了幼儿的知识②游戏提高了幼儿的感知能力③游戏激发了幼儿的想象力④游戏发展了幼儿的思维能力⑤游戏培养了幼儿的语言能力 3促进幼儿创造力的发展①游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围②游戏催发了幼儿的探究行为③游戏激发了幼儿的发散性思维④游戏提高了幼儿的创造性水平 4促进幼儿情感的发展①游戏使幼儿有机会表现自己的情感②游戏能使幼儿充分体验到快乐之情③游戏能帮助幼儿

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