少儿英语课堂教学中师生交流障碍的方法研究

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少儿英语课堂教学中师生交流障碍的方法研究



摘要：在少儿英语课堂教学中，老师和幼儿之间的英语交流障碍历来是一个重要而意义非凡的研究课题。它关系着少儿英语教学的效率和成败。本文着重研究解决少儿英语课堂教学中师生交流障碍的方法。首先分析了少儿英语课堂教学中的四种主要的课堂交流障碍；其次，探求解决这四种课堂交流障碍的具有实践性和可操作性方法。 关键词：幺儿英语；交流障碍；英语口语 1. 引言

英语作为世界通用语言，在世界各国人民中广泛使用。因此，英语口语的重要性不言而喻。而幼儿英语是学习英语最初的阶段，对长大后的英语学习影响深远，可以说如果幼儿英语基础没有打好，那么很可能一辈子都学不好英语了。因此，对幼儿英语口语的培养对今后幼儿长大后的英语口语交际能力方面具有越来越重要的意义。然而，幼儿教师与刚开始接触英语的幼儿之间的一些沟通障碍成为幼儿英语口语课堂教学的障碍。许多国内心理学家和教育家都把注意力放在这个有意义的领域上。其中一项建议由胡春东和王凯仁提出，他提出了一个与英语口语课的障碍有关的假说。他们指出影响沟通的因素包括动机、态度、年龄、智力、学习能力和性格(胡春洞&王才仁,1996)。 2. 沟通障碍的定义

任何可能干扰有效交流的障碍，包括框架、过滤、结构、信息过载、语义和状态差异，称为交流障碍(Allan, 2004)。 3. 交流障碍的分类 3.1语言障碍。

在少儿英语课堂教学过程中，少儿教师将信息或知识转化为自己的语言。然后少儿们需要理解和吸收这些信息和知识。在此过程中，一些因素会引起语言障碍。从幺儿教师方面而言, 中国教育家李教授表示,如果幺儿教师使用不恰当或不规范的语言,错误的发音,模棱两可的表达或一些词缺乏逻辑,信息接收方可能会误解发送者的信息(李小融,2010)。此外一些幼儿英语老师讲得太快，或他们的声音有点低，少儿们本来就是刚刚接触英语这个第二语言，有些迟钝的学生更跟不上他们的思维和步伐。 3.2心理障碍


另一个影响幼儿英语教师与学生之间有效沟通的障碍是心理障碍。从学生方面讲,一方面,幼儿获得的英语知识是不平等的信息或知识(李小融,2010)。少儿们现在还谈不上学习动机但是幼儿教师可以通过一些语言和行为让幼儿们明白学习英语的目的和意义所在。此外，一些幼儿对老师持有一些偏见和不满，这很容易导致心理障碍。最后一点，一些幼儿的英语训练是不够的，所以他们是逐渐落后的。因此，他们失去了提升自己的信心，也懒得吸收新的知识，这也会形成心理障碍。从幼儿老师的角度来看，有些老师偏爱那些更加活跃和优秀的学生。这些偏好和不平等的反应，将逐渐形成幼儿教师与学生之间的心理障碍。

3.3角色的障碍。

幼儿英语教学是一个循序渐进的过程，英语语言信息从一个较高的水平传递到另一个较低甚至零基础的层次。它包含了幼儿老师传授的大部分信息和知识。从幼儿教师的角度来看，他们的神圣立场使他们坚持以教师为中心的主张，而不是以学生为中心的主张。幼儿老师们很自然地认为自己是上层阶级，把自己的学生当作下属对待。另一方面，由于幼儿教师和幼儿之间的教育背景和经验的差异，幼儿教师很容易形成他们的权威和不平行的概念。所以在幼儿英语课上，老师们注定是主动的一方。3.4座位安排的障碍。

根据Gage和Berliner的研究，有两种主要类型的座位安排，包括传统的类型，马鞋型和交换型。目前，中国的座位安排是种族播种型。一些因素可以解释这一点。首先，大量的大学生，使得课堂不适合小班教学。第二，幼儿英语教师的数量不能满足小班教学的需要。第三，由于短时间内缺乏设备，教育系统不会采用这种小班教学。这种中国式的座位安排不仅容易导致单向教学，也会导致沟通不畅。从教师的角度来看，单向教学是指幼儿教师总是在舞台上进行填鸭式教学，而学生则常常在座位上被动地听课。此外，教师更注重理论教学，而不是实践活动，如一些智力游戏或课堂上做的各种英语练习，诸如英语少儿游戏。 4.1. 克服语言障碍的方法

沟通是幼儿英语教学的核心(Woolfolk, 2007)。而语言是沟通的灵魂。在教师方面，在表达问题上，幼儿英语教师需要更加注意自己的词汇、表达和句子，以避免信息交流的失败。课前，幼儿教师最好根据课文的难易程度充分做好课前准备。二是充分利用PPT，充分利用互联网。从网上学习一些先进高效的幼儿英语教学方法或优秀的典型少儿英语课件。最后，少儿英语教师要想方设法更好地展示PPT的难点和重点。此外,少儿英语教师必须控制他们的讲话速度，这样每个学生可以及时获得有效的信息和知识(孙菊如,2006)。有时，有必要戴上麦克风，，以提高少儿英语教师的声音。 4.2克服心理障碍的方法。


心理连接着身体和灵魂。它们对少儿们英语 能力的发展至关重要。所以这是克服心理障碍的关键步骤。情感是师生交流的一个重要因素。如果他们能一直保持好心情和印象，他们就能很容易地得到打开对方的心灵的钥匙。只有在和谐的条件下，才能顺利、顺利地交换信息。斯波尔斯基曾经强调，动机是让我们从无聊变为兴趣的东西。它就像汽车的引擎和方向盘。总而言之，动机是努力加上渴望达到学习目的的愿望，加上对学习语言的良好态度(Spolsky, 2011)。由于学生学习动机薄弱，会间接导致心理障碍。对于学生的学习动机，幼儿英语教师应该引导学生做一些他们很容易就可以完成的英语任务，比如用英语说出迪斯内卡通里面的卡通人物的英语名字。 4.3克服角色障碍的方法。

探讨克服少儿英语教学中角色障碍的策略是当务之急。幼儿英语教师们需要不时地避免强调权威。相反，他们应该建立和保持与学生的健康和有益的联系。因此，少儿英语教师需要对学生的进步给予适当的表扬，并对他们的好工作给予高度评价。此外，少儿英语教师和学生需要进行公平的谈判，他们应该努力通过相互满意的决议来解决冲突，满足彼此的需要。 最后，少儿英语教师应该用自己的热情和学生之间进行交流，孙教授强调,记住多向学生微笑(孙菊如,2006)。 5. 结论

从以上讨论中可以看出，幼儿英语教师和学生面临着语言障碍、心理障碍、角色障碍、学生座位安排障碍等四个主要障碍。幼儿教师们只有在平时的英语教学实践中不断摸索和研究，以及和同行之间的相互学习，才能不断提高自己的幼儿英语教学水平。

参考文献.

贾冠杰. 外语教育心理学. 南宁: 广西教育出版社, 2003. 李小融. 教育心理学新编. 成都：四川教育出版社, 2010. 孙菊如. 课堂教学艺术. 北京：北京大学出版社, 2006.

韩延翠. 利用英语广播提高英语听力. 彭城职业大学学报, 2000.

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