心暖花开,网课的世界也温暖——疫情期间网络教学金点子分享

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心暖花开，网课的世界也温暖——疫情期间网络教学金点子

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2020年是特殊的一年，一场突如其来的新冠肺炎疫情，阻挡了师生返回学校的脚步。故此全体师生采取线上网课的方式进行学习，而这种新方式无论对于学生还是老师都是一种全新的体验，是挑战，也亦是机缘。以下是我对疫情期间网课教学的一些看法和经验分享。 （二）实践过程

众所周知，与传统教学相比，线上教学具有时空分离、情感缺失和弱控制性的特点。那么如何让“网课”不在“云端跳舞”，让线上课堂真实发生，线上教学落实到实处呢？

放大在互联网上教学的过程，互动双方的情感交流是最少的，或者说是较难得到有效反馈的。那么老师在教学过程中，一定要学会放大情感，调动学生上课的激情，从而引导学生更好地参与到课堂中来。而采用激励式教学在一定程度上能激发学生的主观能动性与积极性，提高教学效果。下面我将从激励式教学角度，对网课期间学生早读，上课以及作业三个方面的情况进行分析。 一、早读

一天之计在于晨，每日的早读一定是充满精气神和效率的。为此，我做了以下几个方面： ①早读任务附带激励性的图片/语言：以便学生点入任务时，一眼看到充满温馨感的激励画面和老师鼓励性的言语，从而降低对早读的排斥感。

②利用好评论区，做好自我激励和同伴激励：学生每日上传鼓励自我的文字/语音/喜欢的励志图片；在评论区，就同学的打卡内容进行纠错及鼓励。

一：评论区的使用者不仅只是老师，我们应给学生更多展示的空间，发挥学生的主体性。增加打卡评论区学生留言，在一定程度上也体现了社交性，这符合学生该年龄的特点和必然需求。同时，也是疫情期间，同伴沟通和师生交流情感的一种良好途径。

二：通过自我激励和同伴激励，能帮助学生更注重任务的完成度和质量，并在每日的激励中，潜移默化地强化自我认知，提升自信感，加深同学间，师生间的情谊。 二、上课

教师后台能观测到学生的听课时长和互动量。课后，我会对这两项数据进行分析。就听课时长，若发现迟到或旷课的，我会和家长进行核实，了解具体情况；而学生上课的参与度，对我来说是比较头疼的问题。从2月3日-2月14日网课互动情况统计表中可知，学生线上课堂的参与度呈下降趋势。我思考并分析出了以下几个原因： ①学生对网课的新鲜感逐渐降低，缺乏动力。

②老师所提问题的对应答案需要学生打出较长的文字，导致学生出现互动较慢，或放弃互动的现象。

③线上教学，老师对学生听课的实际状态无法把握，对学生的约束性较弱。 针对以上原因，我做出了相应的调整：


①进行课前激励：每日PPT的首页在显示优秀作业名单和学生推荐的励志图/励志语的同时，后台也会播放学生推荐的英文歌曲，从而制造一种轻松愉快的氛围。旁边配的激励图/语，能潜移默化地引导学生对待学习和生活的态度，传递正能量。

②增加课堂的趣味性：尽量采用学生“喜闻乐见”的沟通方式，如增加积分抽奖环节，运用表情包等。用有趣的活动，增强体验，激起学生的学习兴趣。

③发起现场打卡：为更好地掌握学生的上课状态，我会在直播中不定时地进行当堂听默写，之后给出答案，要求学生订正后上传至打卡处，并在评论区现场评论其他同学的打卡内容。对老师而言，这不仅能及时了解学生的上课状态及对单词的掌握程度，还能节省课后纠错的时间。对学生来说，会产生危机感，进而下意识地减少开小差的次数；自己的打卡情况会被同伴评论和激励，使得学生更上心，进而获得更多参与感。

④量化数据：每日根据学生的上课表现进行细化打分，并将结果在各群进行公示，以此配合积分制的使用和老师家长的激励，提高学生的课堂参与度。

一：对老师，每次的复盘统计能对学生的学习状态进行整体把握；更直观地找出“划水”和“问题”学生，并及时处理。同时，这也是家校沟通和表彰学生的依据，更为科学，公平。 二：对家长，方便了解孩子每日的上课发言等情况。

三：对学生，通过数据可以直接看到自己的优势和不足，并及时改进。

在做出了相应的调整后，许多学生“死灰复燃”，课堂的参与度也有了较大幅度的提升。 三、作业

①作业展示：每日课前展示优秀作业名单，并分享至各群，对学生进行表扬与激励。 ②作业批改：作业的评价一定是激励性的，当老师发现学生的问题时，不应采取打击式的语言进行攻击，而要用正面鼓励的语言进行评价。此外，还可以鼓励学生分享自己的感想，欢迎学生对课堂及作业进行吐槽，以聊天式的幽默语言/表情包进行交流沟通，让学生觉得打卡不是一种机械的负担，而是一种带有情感抒发的举动。 ③作业上交：运用小组合作和积分制，提高上交率。

将班级学生进行分组，组长建立自己的小组群，每日督促组员打卡，并在规定时间内，在组长群反馈本组的接龙情况。期间课代表也会发挥作用，进行温馨提示。（此方法也适用于早读打卡）

④作业巩固：运用小组合作和积分制，提高作业质量。

1.视频抽查：组长在规定时间内发起视频会议，发布准备好的单词，要求组员默写并完成单词的自我批改和订正。5分钟后，组长开始抽查，为避免出现偷看的情况，被抽查者必须面对摄像头，捂住双眼，拼读出所抽到的单词。组员被抽查后，也可对组长进行反向抽查。 2.直播说题：

美国爱德加戴尔教授的“学习金字塔”实验告诉我们，增强学习的实践性能提高学生的学习兴趣和效率。通过主动学习，将自己所学的知识教授给他人，能使得学习内容平均保存率达到90%，近而达到最佳的学习效果。疫情期间，我尝试依托合作学习，让学生在网络中体验新的说题方式。

具体流程：学生完成作业后，先根据所给答案自行订正，次日听老师讲解重点题目。次日作业为每人根据组长分配的题目进行接龙，准备对应的题目并在规定时间内进入直播间，在组


内进行轮流直播。说题者要经得住组员的“拷问”。最后作业提交的形式为直播链接/直播录屏，优秀说题成果将被分享展示。

通过上述的实践，我发现了几个优点：

一：对说题者来说，为能经得住组员的“拷问”，会促使自己去思考，去看回放/求助，锻炼说题能力；可掌握直播新技能，获得当直播小老师的体验，能得到自豪感与满足感。 二：对听题者来说，又多了一次攻克难点，巩固知识点的机会。 三：对小组来说，是一次团队分工合作的新方式。 （三）实践反思与建议

应对网课遇到的问题，我运用了上述方法并取得较好的成效，但也发现了一些不足，以下为我的反思和建议：

1.充分发挥组长作用。网课以积分制为基础，我将学生的早读，上课及作业情况对应地进行加扣分，整合统计。这样的操作能让数据更细化，更直观，但代价是“负担”大量时间。对此，老师可以将具体的标准告知组长，由组长负责进行统计，最后汇总。

2.做好技术问题预设。前期我就如何开直播和视频会议进行讲解，但学生在实操中，出现较多问题，从而导致该时间段没进入预想的流程。老师应引导学生多次看教学回放，在正式直播前，在组内提前试播，避免浪费宝贵时间。

3.加强家校沟通。疫情期间，学校和家庭应共同承担新变化带来的新责任。老师应积极和家长沟通，反映学生作业测试等情况，了解学生在家的各种状态并给予家长建议，引导家长更好地承担起家庭监督的责任，与家长齐心协力，帮助孩子度过特殊时期。

4.注重激励的多样性。通过同伴激励，教师激励等不同方式的激励，发挥激励的最大效用，进而营造和鼓舞斗志的良好氛围，产生情感共振，实现潜移默化影响学生的目的。让网课不止于知识的传递，而是一场令人期待，充满温暖的全新体验。 参考文献：

［1］沈彩霞．儿童心理需要满足对网络行为及情感体验的影响：自我决定理论的视角［Ｄ］．北京师范大学，2013．

［2］马晨星. 云课堂环境下教学激励对学习者行为投入的影响研究[D]. 华中师范大学, 2019.

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