写读书笔记提高学困生语文综合素养

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写读书笔记提高学困生语文综合素养



降低写到读书笔记提高学困生语文综合素养

如何养成制做读书笔记的习惯呢?综合调查研究课题后我进行了如下实践

一、明意义，教方法

; ; ; 要学生养成“读书做笔记”的习惯，必须使学生关键性明确做读书笔记的重要意义。

“不动笔墨不读书”我通过三个渠道使明白其中的道理。首先，我学员请学生课前收集古今中外“读书做笔记”有成就的名人情节，在课堂上让学生讲给同伴听，从而家长让学生从名人的故事中会受到“读书要做笔记”的教育。其次，我把自己和学校很多老师做读书笔记的习惯讲给学生听，并把自己的读书笔记展示给学生看，让身前学生从身边的老师身上受到教育。再次，请班级里有做“读书做笔记”习惯的学生谈做读书笔记的体会和收获，这样的事例往往是最具有争议性的。

; ; 要学生养成“读书做笔记”的习惯，教给正确的方法和提出合理的要求也是极为重要的。


两种诸如此类提出了三种读书笔记的形式，根据多年来布置学生读书笔记的经验，我觉得学生最容易做到的是“摘抄”类的读书笔记，感觉最难的是写“读后感”。针对这样的情况，根据课本上的内容，我首先引导学生弄明白三种读书笔记的常规恍然大悟特点和方法，然后制定具体要求，每个学生根据自身情况反之亦然其中一种，学困生基本都选择做“摘抄”类读书笔记，我会相机提出建议，比如将本子分成几个部分，分类摘抄；感受特别深刻的词语可以加着重号或者做上别的记号，甚至可以在句子后面所写一些简单的想法或评论。这种分层次的自由度读书笔记要求，可以使暂时落后的学生不至于因为畏难情绪而一开始就放弃了这项练习，以致于根本无法养成做读书笔记没法的习惯；而语文素养比较好的学生能细致充分满足他们的要求，促使他们越做越来劲。

二、批阅因人而异

; ; 读书笔记是一项充分体现学生大学生个性的语文作业，教师不能像批改抄写类作业或者课堂笔记那样“死板”，批改应该要有“弹性”。这里的“弹性”主要指两个方面，其一是出题要求方面，其二是批改时间的交回方面。也就是说，答题的要求不必统一，这项作业没有“对错”之分，只有“好坏”之分，即使“好坏”也要根据不同学生来确定；批改的时间也可以放路程宽松些，没有必要每天都需要进行批改。但是，对于如何凸现批改的“弹性”，教师必须掌握“先紧后松”的原则。刚开始编排学生做读书笔记，有必要订明一些要求，比如，对于摘抄句子生产量的数量应该做一些规定，摘抄句子的长短也要有相应的要求。因为我们毕竟面对的是小学生，他们最大的侵略者就是他们唯一的“惰性”，如果在这方面不作相应的要求，很有可能有一部分学生简单抄一些了事。再比如，对于句子的特点也应该提一些要求，究竟怎样的句子才是精彩的句子，批改的时候要体现出教师的态度。不然，有的学生根本没有动脑，“塞在篮子里就是菜”，没有起到做读书笔记的没有作用，反而使学生养成了敷衍了事的习惯。另外在时间上才也要体现这一原则，开始的时候可以每天收缴。因为

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