学前儿童艺术教育教学资料-第八章习题答案.docx

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《学前儿童艺术教育教学资料-第八章习题答案.docx》，欢迎阅读！



第八章

知识问答

1. 近现代中国学前儿童音乐教育理论有哪些流派？

答：一、康有为

康有为是近代资产阶级改良派的代表人物，也是我国近代倡导新式学校音斥教育的第一人。 他主张像徳国和tl本学习，把咅乐课作为新式学校的一门普修课程，后来他也在学堂进行了 音乐教育的实践。他还提出用音乐进行胎教的理论，即让孕妇经常听音乐并可自行弹唱，“人 本院终日常有琴乐歌管早夕某某时停奏外，余皆有乐人为之，亦听妇人自为之。盖声音动荡， 最能感人，其入魂尤易，故佛氏清净在音闻。但取其最和平屮正者，常以声乐养其耳，必能 养性情而发神智。”他也主张“婴儿能歌，则教仁慈爱物之旨以为歌，使之浸渍心耳中”，这 是要教儿童唱歌以使其受熏陶的意思。

二、 蔡元培

蔡元培是中国近代教育史上的重耍人物，不仅曾任中华民国首任教育部长，还数次赴德国和 法国留学考察。他提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教 育皆近tl之教育所不可偏废”，美感教育尤得其倡导。当时教育部的文件中规定了各类学校 开设咅乐课的要求，使咅乐教育成为学校教育一个重要的组成部分。在学前儿童咅乐教育方 面，他主张以胎教院和育婴院为起点。胎教院中“每日可有音乐，选収的标准，与图画一样， 刺激太甚，卑靡的，都不取”。育婴院内，“音乐选简单静细的”。

三、 陶行知

陶行知是我国著名的教育家，更是新教育运动的积极倡导者。他赞同蔡元培“以美育代 宗教”、“五育并重”的主张，对音乐教育非常重视。他不但把音乐课列为正式课程，还填词 创作了《锄头舞歌》、《镰刀舞歌》等歌，甚至推行“艺友制”、“小先生制”以帮助音乐教师 解决师资问题。他不但重视课堂音乐教育，而且积极鼓励课外音乐活动的开展，特别是社会 音乐教育活动，希望能提高大众音乐文化的修养。在音乐教育的选材屮，他也要求从大众的 所处生活、社会环境出发，重视大众的情感基础。

四、 张雪门

张雪门是我国著名的幼儿教育专家，他非常重视音乐对儿童的教育作用以及音乐美本身对儿 童心灵的的影响。他主张音乐教材要与儿童的生活相关，要根据儿童的生理、心理特点，简 单完美，容易引起儿童的情绪共鸣。教学屮应该注意引导儿童对音乐的感受、激发儿童学习 音乐的主动性，要给儿童更多的体验和自我表现及自由创作的机会，不要过分强调对技能形 式的熟练掌握，也不要让儿童机械的模仿。不仅要安排儿童聆听咅乐作品的机会，也要引导 儿童注意倾听自然和生活中的声音，以培养他们听觉的敏感性；在音乐听辨活动中，可以配 合视觉形象作为儿童的参考。

五、 陈鹤琴

陈鹤琴，儿童教育家、儿童心理学家，屮国现代儿童心理学和幼儿教育学研究的开创者。 他非常重视学前儿童咅乐教育，认为咅乐是儿童生来就喜欢的。他主张咅乐教育“应利用咅 乐來改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现童真的自己，导向于创造性的发展”。 他认为强制儿童去学习音乐的特殊技能是不合理的，从内心而歌的精神活动才是最重要的。 他还提出：“我们要凭着音乐的生气和兴味，都能有意志统一，行动合拍，精神愉快的表现， 使儿童生活音乐化”。所以，他认为幼托场所应该有音乐的环境，培养儿童对音乐的兴趣、 欣赏能力，陶冶他们的情操。

欣赏音乐是陈鹤琴特别强调的，“欣赏指导是让儿童由听觉所感到音乐的节奏、和声、 旋律等，而引起儿童对歌曲有自发的要求的一个教学过程；再由歌曲来表现儿童的情感，并 使儿童的情感通过音乐的洗练，而得到致精致纯的陶冶，以至于引导儿童以快乐的精神来创 造自己的生活”。儿童音乐教材方面，“我们要注意教材的选用，最优良的材料是取自儿童的 生活经验，与他所学习




的各项科目取得联系”。他为此还翻译选编了《世界儿童歌曲》和《世 界儿童节奏曲》。

2. 简述柯达伊教学法。

答：柯达伊是匈牙利作曲家、民族音只家和音只教育家，他建立的音乐教学法以集体歌 唱为主要教学形式，多以匈牙利民歌或者以本民族风格创作的多声部合唱，以五声咅阶为试 唱教学的支柱，结合首调唱名法及柯尔文手势，具有严谨的系统性。

柯达伊音乐教育体系从整体上看是建立在早期音乐教育的基础上的。因为他认为幼托机 构可以提供一个集体创作音乐的环境，而且早期开始音乐教育，可以成功地发展音乐听觉。 因为学前儿童阶段音乐教育的重点是让学前儿童通过对音乐的直接体验，为以后进一步发展 咅乐感知能力和技能做進备。所以柯达伊提出把氏间咅乐和咅乐游戏曲作为幼儿园的主要咅 乐材料。他认为教材只能來自于真正的儿童游戏和儿歌、真正的民间音乐、由名作曲家创作 的优秀乐曲，为此他收集了大量优秀的儿童歌曲和匈牙利民歌，也创作了许多五声音阶的儿 童合唱曲，为儿童咅乐教育做出了突出的贡献。

（一） 首调唱名法与节奏时值读法

首调唱名法是英国人桂多•达赖佐首创的流动Do唱名法，即在视唱吋，一首歌的重咅 或者中心音都是大调的Do和小调的La,各级音阶的唱名都不变化。当儿童知道小三度（Sol -Mi）的基本调式后，就能够在乐谱的任何一个调、任何一个地方把它们读出來。柯达伊认 为，使用首调唱名法比使用固定唱名法可以帮助儿童更快地学会读谱。

柯达伊认为节奏训练通过口读、手拍，直接与节奏时值相联系，但是为了避免儿童觉得 节训练枯燥乏味，所以教学中不进行四分音符、八分音符、全音符等抽象概念的讲授，而是 通过音阶的声音使儿童从感性上体验和识别。比如四分音符时值读作“Ta”，八分音符时值 读作“Ti”，一拍中的两个八分音符连写在一起读作“TiTi”等。配以丰富有趣的训练方式， 更可以让儿童在欢愉的情绪屮加深对节奏的理解。

（二） 字母标记与柯尔文手势

字母标记类似于数字简谱，用唱名的辅咅字头（如d r m f s It）标记咅高唱名，但 是不能表示节奏。表示高八度在字母的右上角加一短撇（如d，H ）。这种标记主要用 于辅助五线谱的学习，在后面的多声部视唱、音程听唱等教学中仍然可以使用。 柯尔文手势是由英国人约翰柯尔文首创。它用七种不同的手势分别代表音阶屮固定的唱名。 这样可以帮助儿童通过视觉感受手势直接形象化的空间位置来加深对音程空间感及音阶Z I、可高低关系的理解。

3. 简述铃木教学法。

答：铃木镇一是日本著名的小提琴家和音乐教育家。他的教育体系能使许多儿童在较小 的年龄或者很短的时间内获得小提琴演奏技能方面的进步，因此受到世界范阖内的广泛关注, 称为近现代儿童音乐教育领域的一个重要体系。铃木认为,必须为儿童提供优良的教育环境， 因为才能需要后天的有效教育才能发展起来；个人坚持不懈的大量练习是才能发展的第二必 要条件；积极感情的激发也是不可或缺的，因为对事业的兴趣和爱好是个人坚持的支撑点； 倾听习惯和技能培养是最后一个必耍条件，因为只有在大量的倾听经验的基础上才能获得敏 锐的听力和直觉反应力。

（一）为儿童提供一个优良的教育环境

铃木认为人是受环境影响的，所以在儿童音乐才能的发展过程中，环境是最重要的印彖 因素，为儿童音乐才能的发展提供了重要的前提和条件。所以他在进行教学的时候，开始并 不教儿童而是教母亲，为的是让儿童每天能感受到到一个充满音乐的生活环境，让音乐像儿 童的母语一样围绕着他们。这样任何儿童都能很快进入音乐学习，这样的音乐学习也比较有 效率。所以铃木的教学法也被称为母语教学法。

（二） 坚持不懈的大量练习

铃木教学法的另一个重点，就是要求儿童坚持不懈地进行各种反复练习。儿童掌握某一 个曲子后，只有不断重复、巩固才能让儿童的表现力更加丰富，这样也能逐步培养儿童的快 速直觉反应能力，

本文来源：https://www.dy1993.cn/thDK.html