大人物之写作

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大人物之写作

教学目标：

1、 引导学生在积累历史人物素材的基础上，学会写历史人物。 2、 品析杨振宁之《邓稼先》与学生之《邓稼先》，在对比中，领会人物写作的方法。 3、

教学重点：

引导学生有意识地积累历史人物素材，掌握写历史人物的方法，最终学会写历史人物。

教学过程： 一、导入：

陶渊明曾经说过：“奇文共欣赏，疑义相与析”。意思是说有好文章大家要一同欣赏，遇到疑难处大家要一同钻研。 在欣赏过程中，每个人的感悟可能会不一样，正所谓一千

个读者就有一千个哈姆雷特。无论是好的文章还是不好的文章，我们通过阅读总能有所收货，好的文章我们要取其精华，不好的文章我们也应去之糟粕。上周的写作课，我让大家学写历史人物《邓稼先》，有的同学写的很不错，语言、情感都表达的很到位，但也有一部分同学还未能掌握人物写作的方法。这节课，就让我们通过品读对杨振宁和同学们写的邓稼先，来探究人物写作的方法。 二、文章品析

（一）学生A之作文《邓稼先》 1、作者本人朗读 2、学生品析 3、教师点评

（二）学生A之作文《邓稼先》 1、作者本人朗读 2、学生品析 3、教师点评

文章开头利用发问的方式展开，新意别处，更激起了读者继续往下读的欲望。细细品之，乃是化用了弗罗斯特《未选择的路》，能够将刚学过的诗用于文章写作当中而无违和感，足见作者之用心、聪慧，思维之敏捷。文章内容丰富，

这两篇文章写的都很不错，而且风格也很不同，细节刻画得很到位，情感表达上也很细腻。对于初一的孩子来说，能写成这样，实属不易，足见他们平时的写作功底。

（三）杨振宁之《邓稼先》 1、学生默读，

2、学生品析 3、教师点评

三、历史人物写作之方法 一、积累素材

多看一些关于历史人物的书籍，多渠道的搜集资料，并能够灵活运用他们。 历史人物人生经历和精神世界的丰富复杂提供了创作的素材，加上这些人物身上负载着丰富的文化内涵，可以丰厚作文的文化底蕴，我们可以创新大胆的运用。


二、把握一个运用原则——要有“我”的存在

中考《考试大纲》对作文有一个要求，就是“感情真挚”。历史人物和我们距离较远，这就要求我们在运用历史人物素材时要把握一个原则，那就是要有“我”的存在。如果没有“我”的存在，那就不可能有真挚的感情，也就不可能运用此类素材写出好文章。

要有“我”的存在就要用“我心”去感受历史人物。这就要求我们在表现人物的精神和思想时，要深入到人物的“内里”，用“我”的心去感知“他”的心，而不要简单地用一种人云亦云的大路货去“套作”“他”的精神和思想。同时，还要将“他”的行为与心理与“我”进行对接，让“他”走近“我”，靠近“我”，与“我”心心相印。这样写出来的作文才动荡着彼此的心灵感应，才能文真字切。惟有文真字切，方能打动读者的心。

三、选择文体与运用恰当方法

历史名人因其在历史上的影响，可以说都是议论文典型的论据材料。除了运用在议论文中外，还可以运用于其它文体中。

（一）记叙文体。记叙文体可在选择叙述角度和发挥想象两方面上做文章。 1．叙述角度。

（1）第一人称。这个角度有较大的想象空间，较大的发挥余地。我们可以把自己与历史人物进行角色转换，把自己当成历史人物。这样我们就可以根据话题需要展示其行为的心理过程，表现历史人物丰富的内心世界，甚至还可以暴点不为人知的“内幕”。

以第一人称的角度来叙述，便于我们直接充分地表达自己的思想感情，让人读起来感到真实、亲切、自然。 （2）第二人称。采用第二人称的叙述角度就是把历史人物置于我们的对面，拉近和历史人物的距离。这样可以增加亲切感，便于抒情。

（3）第三人称。采用第三人称的叙述角度就是以局外人的身份来叙述，叙述者无所不知，包括人物的心理活动，或者只知部分，没有写心理活动。

2．发挥想象

充分发挥想象可以运用两种方法。

（1）再现历史情景。这种再现不是客观真实的再现，而是想象扩展，即依据特定的历史事件从人物描写、情节、环境等方面进行扩展。再现历史情景在多大程度上尊重历史真实，这可根据需要确定。可以主要情节依据历史事实，只在细节上做扩展；也可以抓住历史的一点由头，进行想象虚构。再现历史情景可以在以下几个方面进行扩展：一是丰富人物的性情。通过对人物的外貌神情、心理、动作、语言等的描写，呈现人物的真实心灵世界，写出人物的个性；二是虚构情节；三是烘托环境，通过景物描写来渲染环境气氛，烘托人物的心理、性格。 （2）穿越时空。所谓穿越时空就是打破时空界限，让人物如同拥有时光穿梭机一样可以在历史的天空里自由穿梭。有三种方法：

①现代人到古代去。我们可以到古代去，去和历史人物促膝谈心，感受历史人物的精神和情怀，见证历史人物的丰功伟绩。

②古人到现代来。让古人到现代来，看看古人面对现代社会会有什么反应，会遇到什么事情。

③把不同时空的历史人物放在一起。把不同时空的历史人物放在一起，让他

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