区域活动的内涵与特点

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区域活动案例分析

二、区域活动的概念和特点

(一) 区域活动的概念

区域活动 (area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”， 对国内的影响比较大。在我国， 该概念更多地称为“区角活动”。“在我国托幼机构的历史发展过程中， 以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。”

“区域活动在英文中有多种名称，例如， 游戏区(playing area)、学习区 (learning area) 或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性， 意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做， 而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点， 可以看出区域活动是一个整体概念， 既强调幼儿的自主性、兴趣性， 又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说， 区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的， 同时也蕴涵着学习的潜能。

(二) 区域活动的特点

1. 游戏、学习统一。

区域活动要求教师创设活动环境， 投放活动材料， 实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。也就是说， 教师可以通过创设活动区来影响幼儿的游戏和学习活动。区域活动既是幼儿的游戏活动， 也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”，不是传统意义上的“教学”， 没有“教师讲、幼儿听”的概念， 而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响， 支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。

2. 游戏性大于学习性。

区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴， 对活动区的环境、材料提出更高的要求， 活动的趣味性强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化， 应加强活动区的游戏性， 特别是当今幼儿园盛行的任务定向的区域活动， 应适当减少。

3. 空间开放性与内容整合性。

各活动区之间应是开放联系的，幼儿方便出入、方便各区间的交流。例如， 南京某幼儿园大班， 利用货币的流通， 将“银行”、“超市”、“医院”、“娃娃家”、“理发店”、“幼儿园”、“菜市场”等多个游戏区联系起来， 成了一个全班性的大游戏。在活动中， 幼儿的兴趣性、主动性极高， 同伴间的交往率大大加强， 语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。

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区域活动案例分析

同时要注意活动内容的整合， 避免活动区活动的单一化、狭窄化。比如“积木区”中， 幼儿进行的不仅仅是“建构”活动， 也可以进行艺术、语言、数学、社会等多领域的学习活动。关键是教师要有研究、发掘各活动区教育潜能的思想意识， 时刻注意活动材料的多领域经验的指向性， 材料的低结构化， 注重隐性环境的暗示作用。

三、区域活动的实质

(一) 区域活动是幼儿的自主性活动

区域活动为幼儿提供了较充分的自主行为的条件， 幼儿可以在较大范围内自己做主， 选择游戏类型、游戏材料与玩伴， 从而促进自主性的发展。但教师应当明确， 自主性并不是任意自发的行为。自主性是具有方向性的， 主体能够对自己的行为结果负责， 能够支配自己的行为。自主性的前提是对自己与周围事物的正确认识， 自主性行为是后天通过教育培养而形成的， 是社会规范的内化， 逐渐成为主体的一种较稳定的行为特征。自发性行为， 通常认为更倾向于先天的一种随意性行为， 即在外在刺激下， 由某种情绪冲动而引起的。

教师应有意识地引导和逐步培养幼儿的自主性， 减少幼儿自发性行为。引导幼儿在区域活动中建立和执行规则是培养自主性的有效手段， 如：“学会尊重他人”、“学会倾听”、“不干扰别人”、“做事有始有终”等。

(二) 区域活动更重视幼儿关键经验的积累与培养

每一种经验都可以通过各种适合幼儿的活动来实现， 在开展活动前， 教师要丰富幼儿的关键经验， 同时意识到， 这些经验不是以孤立的形式存在， 他们之间有密切的联系， 在活动开展中， 应该综合为一体。如“语言运用的关键经验、主动学习的关键经验、经验表征的关键经验等”， 教师应有目的、有计划地把这些关键经验放在许多不同的活动区中。

教师要清楚区域活动的实质与功能，不同活动区有不同功能、有不同的规则要求， 教师的指导也不同。区域活动不仅需要教师的指导， 而且对教师的指导要求更高， 难度更大， 涉及到教师的儿童观、教育观、游戏观， 教师的自身素质和教育技能等。教师对区域活动的指导意味着新的挑战。



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