低年级思辨性阅读教学策略探究

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低年级思辨性阅读教学策略探究

阅读要具有思辨性、批判性。思辨性阅读应成为人们阅读的一种常态。有些教师认为思辨性阅读对中高年级学生是需要的，而低年级阅读并不需要。这种认识是不对的。思辨性阅读应该贯穿于学生的整个阅读过程中。从低年级开始，教师就要有意识地引领学生进行思辨性阅读，以逐步提升学生的语文素养。

阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。语文教材有好多文质兼美、意蕴深远的课文，值得教师和学生细细品味。要想提升学生的思辨阅读能力，教师就要认真研读教材，明确“教什么”，并找出适合学生的思维训练点，让学生进行阅读思辨，使学生在思辨的海洋里尽情徜徉。如，教学统编教材二年级上册的《狐狸分奶酪》一课时，为了促进学生的思辨性阅读，教师提出这样的问题：“狐狸说它分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？为什么？”这个问题非常巧妙，既紧扣本课的教学目标，又凸显了文本的育人价值。在问题引领下，学生结合自己的生活经验，表达自己对此事的看法。只要学生说得有道理，教师就要尊重学生的见解。需要指出的是，思辨阅读不同于普通阅读，教师要充分呵护学生思辨的积极性，并以难度适当的问题来引领学生的思考，以确保每个学生都有话可说，从而使学生的思辨阅读能力逐步得到提升。

统编语文教材在编排上凸显了课内外阅读并重的特点。在选文上，既有经典的老课文《小马过河》《坐井观天》《狐假虎威》等，又有许多文质兼美的新课文，如《一匹出色的马》《春夏秋冬》等。这些文


章充满了童真童趣，特别受学生的喜爱。教学时，教师要鼓励学生把思辨性阅读运用在课内外阅读中，以逐步提升学生的阅读素养。统编教材非常重视学生的“三位一体”阅读，即“教读—自读—课外阅读”这几种阅读形式的相融共通。教师既要在课内阅读中对学生进行思辨阅读能力培养，又要注重学生在课外阅读中的思维张力的培养。比如，教学《月亮姑娘做衣裳》一文，教师让学生就月亮姑娘为什么再也不找人做衣裳了这个话题进行思辨。这样，使学生真正走出课堂，走进更为广阔的阅读天地，提升了学生的阅读素养。综上所述，在低端阅读教学中，教师要以教材文本为依托，巧设话题，从听说读写等方面引领学生展开思辨性阅读，以发展学生的思辨性阅读能力。

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