初中生自主学习能力的培养课题阶段性总结

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初中生自主学习能力的实践研究第二阶段总结

一、课题进展情况

自课题开题以来到现在，我们全组教师进行初步实施研究阶段，我们通过课堂教学实践、反思,积累经验。在学科教学模式中，我们已初具规模,并且在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，我们能积极参加学校各类大型赛课，如成功课堂教学竞赛，达标课,通过亲自参赛和广泛的听评课,吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛,学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学即生动又有实效，较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率。在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己,不断进步，并且在实施中，我们能不断修改其中不完善的评价细则，并制成册。 其具体研究内容为：

1、根据课题实验方案，结合实验原则和实验目标，拟定研究计划,实验教师完成实验计划;收集相关资料,加强理论学习。(主要围绕如何提高初中生在自主学习生物知识能力的实践研究)。

2、主要研究以下两个内容:

（ 1)发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究.

教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.

（2）初步建立小学生自主学习课堂教学模式。

通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的"导”必须真正建立在学生”学”的基础上,以"学"定"导"，为"学”而"导”,从而从根本上改变以"主导”代替”主体"的课堂教学现状. 二、 课题研究的目的、 意义

所谓”自主学习”,是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展.教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体.自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习.变革以知识本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高.以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力。破除以教师为中心的教育观念，一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面.课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程。让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展，根据这个目标,在理论和实践结合上探索研究. 1、时代对人才的需要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯。

2、教育改革发展的需要.在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展，”以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证，并且取得一定成果。为了达到叶圣陶先生提出的”教是为了达到不教”的境界，”为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",就必须加大对学生自主学习能力培养的


力度.

3、教育现状的需要。纵观学生现状,我们发现:初中生上课学得死，不会权宜,不懂应变:学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏;自习课或课外,如果教师不坐班,不明确具体的学习任务，绝大部分学生就会漫无目的,空坐位上,无所事事,无所适从;学生效果很不理想。 三、课题研究现状

当代教育正在推行素质教育.素质教育的一项重要内容,就是提高学生的自学能力。让学生自主学习已成一种教育新理念。全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全国各地中小学推行的自学辅导式教学法等，我们学校过去也在这方面积累一些经验,也进行了一些理论上的准备.但培养学生自主学习的教学模式，从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案。故作为一种教育新念,探求一套系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的。 四、课题研究组织情况

没有理论指导的实验是盲目的试验.我们将在前期准备阶段组织参加课题组成员学习我国著名教学专家江山野教授的《论教学过程与教学方式》、华师大叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》和福建省普教教研室王永等主编的《培养能自主发展的人》,以及当今世界认知心理学、人本心理学、当代人文思潮等丰富多彩的理论成果，并作为教改的新理论背景和坚实的基石。 建立人性化的师生关系。教师是学生学习的引导者、合作者;学生是学习的主体，既参与学也参与教。把课堂还给学生，让每个学生都动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充分展示其求知欲、表现欲与创造欲;教师只做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓，力求满足学生自主发展的需要.师生双方都从共同营造的平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。”先学后教，超前断后”。教与学的关系上,以"先学后教,超前断后”为基本特征,即在课前让学生超前于老师的教学进度(至少一节,多不封顶）进行独立学习—-解决各自现有发展区的问题；课堂教学——师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区;课后—-断然取消课后书面作业,从而解放学生,解除他们的课业与精神负担,让他们教为明天的课堂生活作准备,多去参与数学实践活动、发现数学的应用价值,从而自由自主、积极主动地发展。 学生带着问题进入课堂。自主学习要让学生依据导读提纲或自编提纲”超前"看书、读书、动手试练后，带着问题进入课堂,通过课堂上的小组讨论、分析、比较、集体反馈交流、质疑问难、激智、教师适时的点拨、释疑等一系列活动后加上当堂练习，小测等形式，及时取得学生反馈的信息，力求及时完成教学任务，需要说明的是:有时需要将教学进度放慢，但这是为也将来的更快。"学起于思，思源于疑.”疑问是思维的”启发剂"。因此,在新课教学时，教师必须善于设疑，以拨动学生思维之弦.通过主动的尝试和探索达到问题的解决。 带着问题参与教学实践活动.创新教育是时代的要求,创新教育必须从小抓起。在小学数学教学中，也必须注重培养学生的创新意识和创新精神。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生.”教学中一定要改变教师讲、学生听的教学模式,引导学生通过自己的探索或操作实践活动,去"发现”知识规律.随着学生自主学习能力的增强，现行教材的内容、数量必然不能满足学生学习的需求，这就要求教师关注个体差异，适当引进小学数学活动教材，联系学生的生活实际、安排形式多样的数学课外活动,更好地训练学生的思维，开发学生的智力，培养探索、应用数学知识的能力.使课堂成为学生的乐园。学生学习知识的过程，是在知、情、意、行共同参与下进行的。苏霍姆林斯基说:"没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”教学时，教师要重视情感的诱发和融入,学生内心感到学习是有很大乐趣的. 六、实验的做法、成果

1、该课题研究基本采用”教育革新”行动研究法.在新课程理念指导下，改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.

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