在“U型学习法”指导下浅谈初中古诗阅读教学

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在“U型学习法”指导下浅谈初中古诗阅读教学

作者：孟媛

来源：《学校教育研究》2021年第07期

初中许多古诗词教学课堂在很大程度上违背了古诗词的本来面貌。这具体体现在以下几点：

一、背诵先行

背诵先行其实是小学延续到初中的一种习惯。其实，小学阶段、甚至学前阶段的孩子，在不懂得诗词含义的时候，进行背诵，是不违背客观规律的。那时候的孩子，背诵的目的不在于懂得诗歌的内在美，而是通过诵读，感受它们的音韵美。因而，学前、小学阶段的背诵先行在教学中是可行的。然而，到了初中阶段，我们要求学生欣赏的就不仅仅是古诗词的音韵美，还包括它在语言表达上的美感。这样一来，如果提早背诵了诗歌，不仅不会帮助学生理解诗歌的表达之美，反倒提早拉近了学生与文本之间的距离——近到了无法再次拉开距离体会诗歌之美。因此，背诵先行在初中古诗阅读中，尤其是初中高年段中是不明智的。 二、表达“套路化”

在学习了古典诗歌之后，我们势必要求学生用自己的语言表达他们所体会到的诗歌内容。与此同时，我们会给学生一些“表达模式”。比如：“这首诗歌通过抓住……描写了……，表达了作者……的情感。”类似于这样的“表达模式”对于刚刚进入诗歌欣赏的初中学生来说似乎是必不可少的，但是却削减了一些实质上的内容。我们会发现，即使我们教给学生这些固定的表达，学生写出的依然是没有灵魂的答案。他们会像做“信息提取”一样，将诗歌里的相应内容“填进”相应的空白内，却无法真正实现内化后的深入表达。然而，我并不是反对给学生这样的“模式”，只是觉得，这种“模式”应当是学生通过深入体会不同的诗歌、沉浸诗歌情感之后自己体悟、总结出来的，而不是被“喂到嘴边”的。 三、情感“标签化”

有些诗歌的情感的确非常明显。“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”——想家了;“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”——喜爱春天;“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”——忠君爱国;“山回路转不见君，雪上空留马行处。”——不舍之情……这些显而易见的诗句似乎让诗歌阅读变得容易，却也让诗歌体验变得艰难。学生容易在一眼读懂了诗歌情感之后，就“沾沾自喜”地以为读懂了整首诗歌。其实，诗歌阅读，仅仅是读懂了，并不够;况且，初中语文课程标准和中考也不仅仅止步于理解诗歌情感。而考虑诗歌本身的文体特点，也意味着，只有深

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