对早期阅读的几点认识——《早期阅读发展与教育研究》读后感 罗晓平

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对早期阅读的几点认识——《早期阅读发展与教育研究》读后感



早期阅读，学前教育的热门名词，也是我园近几年来进行的重要教育活动之一。但对于我而言，它是熟悉又陌生的，为了更好地了解早期阅读，借着假期的时间，我看了周兢主编的《早期阅读发展与教育研究》，这本书主要从教育者和家长两个角度阐释了两者对早期阅读认识现状的研究以及阅读策略方法的指导等等。读了这本书，我对早期阅读有了以下几点认识：

一、如何看待早期阅读

早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。一谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。

对于幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。

我认为：早期阅读不是早期识字，不是阅读习惯的形成，而更重要的是培养幼儿的自主阅读能力和兴趣；并且应该是多元化呈现的，而不仅仅的局限于看书阅读。

二、如何培养幼儿的自主阅读能力

3-8岁是人的阅读能力发展的关键期，自主阅读能力也是在这个时期形成的。自主阅读能力是指儿童在阅读学习过程中逐渐做到能够独立思考，尽管他们还不完全识字，但是能够自己阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。那么如何培养幼儿的自主阅读能力，本书研究提出了以下几种阅读模式：

（一）多元阅读教育

首先多元阅读包括以下几个要素：1.创设多元阅读情境，提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣而且丰富的阅读情境。如家里的客厅、书房，幼儿园的教室、图书室等等，孩子摸得到书，就会多一个拿起书的机会，多一个和书建立感情的机会。2.建立多元阅读户互动关系，多元阅读是通过成人的参与实现的，并需要时刻注意引导幼儿与书对话，引导幼儿选书、看书、读书；引导幼儿提问、讨论、思考；并进而了解阅读的过程必须“有自己”。3.多元阅读材料包括题材的多样化和文体的多样化。4.尝试多元阅读的途径，如阅读各种不同形式的书，或者是听故事、看演出甚至观察人的表情行为等等。其次多元阅读过程会经历下列几个阶段：读故事——讲故事——玩故事——编故事——演故事。


（二）创意阅读教育

创意阅读对儿童的学习价值在于在创意阅读中学会阅读、学会想象、学会创造。包括两个层面：一方面是指儿童阅读的内容本身具有很强的创意通过书籍的创意来激发儿童阅读的兴趣，让儿童在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并持续的动机愿望；是儿童的阅读过程充满了创意，教育者指导儿童的重点，应是将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导儿童在阅读过程中充分想象和创造，最终将儿童培养成为会自主阅读、具有创造精神的人。

（三）游戏阅读教育

一方面是把阅读当做游戏，另一方面是引导儿童在游戏中阅读。其基本途径是：1.提供和图画书有关的玩具；2.鼓励幼儿以游戏的方式对阅读内容进行回应；3.鼓励儿童把阅读内容以各种形式表现出来。

三、有效的亲子阅读

本书所指的“亲子阅读”是指母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。以母亲对幼儿的反应是否敏感、阅读中是否提问讨论等交流形式为标准，本书总结了三种类型的亲子阅读，即平行式亲子阅读、合作式亲子阅读、偏离式亲子阅读。

然而，在这三种类型的亲子阅读中，合作式亲子阅读是相对理想和有效的亲子阅读。在合作式亲子阅读中，母亲与孩子围绕图画书故事展开有效交流，其行为表现为在阅读过程中，母亲积极鼓励幼儿做出积极反应，根据幼儿的表情和肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲故事的语气、语调或是改变讲故事的方式。当相同的语言表述结构不止一次出现时，母亲会提前让孩子预测即将发生的事；母亲会偶尔问问题以了解孩子对故事的理解情况；在看完图书后，母亲一般会提问题，帮助幼儿回忆故事内容（角色、情境、问题、解决办法）鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法，协助幼儿将故事中发生的时间与其生活做连接。在合作式亲子阅读中，母亲适宜的指导，对幼儿良好阅读习惯的形成、阅读兴趣的激发、基本阅读能力和元认知能力的培养均会起到促进的作用。

以上便是我阅读了《早期阅读发展与教育研究》后，对早期阅读比较有感触的几点认识，我知道这仅仅只是早期阅读的“皮毛”，真正要把早期阅读教育搞好，其实还需要更多的学习和实践的摸索与总结，这样教师个人阅读指导能力也才能不断地提升。

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