余胜兰课程看得懂儿童培训感悟

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余胜兰课程看得懂儿童培训感悟

回想今天中午毕老师为我们分享的xx老师关于《懂儿童》的培训，我觉得她们的教育艺术是完美的，是我应该从内心追寻的指向。

（一）会观察

自开展自主游戏以来，自己内心知道要观察孩子，但是每到游戏开始时，总是不知道看什么，很盲目。听了xx老师的讲解，才明白原来观察不同于“看”，它是一种有目的的“看”，是教师指导自主游戏的一个前提准备，教师不是无目的观察，不是置身游戏之外，而是巧做“局外人”。xx老师分享的几个精彩案例，我百看不厌，如《挑战碰触空中吊环》《小推车上坡》《梯子轮胎》，崇拜三幼老师们的火眼金睛。原来她们的观察是有方法的。如：观察要有目的——我班王子睿每次游戏时总是动不动就打小朋友，为了“省心”，我经常把他置身于游戏之外，显然我的做法不对，应该让子睿参与游戏，带着目的（为什们动不动就打小朋友）去观察，而不应剥夺孩子玩游戏的权利。再比如：观察要有方法——每次自主游戏时，总举得我们三个老师都不够用，这边看看，那边拍拍，每个人都在忙乎着，却没有一个老师真正走进一个幼儿的游戏世界。听了xx老师的讲解我明白原来我们可以分工合作。主班老师——扫描观察；配班老师1——定点观察；配班老师2——追踪观察。虽然还没有尝试，但我感觉此方法会提升我们的观察水平。






（二）会解读

每次自主游戏时，我总是浮在面上“观察”孩子们的游戏，没有真正走近孩子，走进游戏。当孩子们有明显求助需求时，我总是迫不及待地去帮助他；发生严重纠纷与冲突时,我总是迫不及待地去制止孩子们的游戏。听到xx老师讲到教师如何介入游戏时，我明白原来介入游戏的的方法可以分很多种：语言介入——比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的思考，解决问题、助推游戏。交叉介入——比如当观察到孩子们的游戏进程缺乏某种新意时，教师可以以游戏者的身份介入，和幼儿进行交流，助推游戏。平行介入——比如当观察到孩子的游戏受到某种技能的阻碍时，教师就可以走进他们的游戏，和他们一块儿玩，给孩子技能上的模仿和引导。但是教师必须尊重幼儿的游戏意愿，是幼儿乐于接受挑战勇于面对困难，而不是教师主导游戏的发展。

（三）会提升

案例捕捉好了，如何来写，如何上升到理论层面，这是我最头疼的。每次都是用最笨的方法——扒录像、翻指南，历经千山万水才能把案例“写”出来，但没有质量保证。听完xx老师的讲座，我明白，一个精彩案例的呈现需要兼顾方方面面，如题目要有主标题——从幼儿层面来定主标题，副标题——从老师层面来定副标题；反思——对自己的儿童观、教育观进行思考，对引领方向、目标、游戏环境、材料调整、游戏支持策略等方面进行思考。

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