绘本教学中对原文的改编

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绘本教学中对原文的改编

绘本对于小读者，不仅能传递人文思想、社会规则，还能在文学的世界里，了解自然现象、科学规律。于是，我们的绘本教学，不仅传授书中道理，还期待孩子透过文字和图画，看见更广阔的社会和世界。

尽管孩子的阅读是从图像符号开始的，但是文字和语言始终客观地存在于绘本故事中，是我们教学中不可忽视的重要部分。

在不断的实践中，我们发现：讲述故事的文字语言，值得细细的琢磨和编织，因为它直接影响着课堂教学的效果。

一些教师认为：看书讲故事，我们只需把书上的文字朗读出来就是。 不错。一般的，精美的绘本，总有简洁准确、生动华美的文字。比如关于中国传统节日的《粽子里的故事》：在密密的森林里，有一座小屋，里面住着一个老奶奶。老奶奶到过许多地方，心里有许多故事，森林里的朋友都喜欢来小屋听奶奶讲故事„„奶奶每包一只粽子，就在里面放一个故事„„奶奶对猴子说：“吃吧吃吧，吃了粽子讲故事”„„奶奶对狐狸说：“吃吧吃吧，吃了粽子讲故事”„„小姑娘回到学校里，给伙伴们讲着粽子里的故事。这样的朴素易懂、小段重复的文字，应和着画面的淡彩和隽永，向孩子讲述一个悠长而不息的节日趣事。这时，我把文字一字不漏地朗读了出来。

瞧！有时候，绘本有“便于孩子在看图时不容太多思索地听懂语音、心无旁骛地理解主题”的文字，我们只需完全尊重原文就行了。

有的绘本，文字的灵动童真，赋予了人物角色的性格特征，富有文学价值。《猜猜我有多爱你》中，小兔子每每看见大兔子比试一个动作后，总会一阵感叹：„„“我的手举得有多高我就有多爱你。”大兔子说。——“这可真高！”小兔子想，“我要是有那么长的手臂就好了”。……“我跳得有多高就有多爱你。”大兔子也笑着跳起来，他跳得这么高，耳朵都碰到树枝了。——“这真是跳得太棒了，”小兔子想“我要是能跳得这么高就好了。”……在教学讲述画面时，我只讲述小兔子的“哦！这可真高啊”前半句，使孩子更单纯地感受大兔子满满的“爱”，并对小兔子的“羡慕”充满心领神会的想象，教学情感的体验也更为强烈了。

看！有时候，尽管绘本的原文丰富而铺陈，但为了在有限的教学时间内抓住孩子的耳朵，我们不妨对原文稍作无伤主题的删减，从而使教学在更为浓郁的思想感知中，达成目标。

类似的绘本“朗读”，发生在教师对绘本主题和教学目标的深深理解中。 有时候，对无法打动我心的绘本原文，会作比较大的修改。如经典民间故事《老鼠娶新娘》，当读到绘本最后一页时，朗朗上口富有韵律的童谣启发我：把整个绘本故事的语言以“ang”来押韵着讲述。实践中，我的“朗读”使教学从头至尾弥漫着民谣气氛。

类似的绘本“朗读”，发生在教师对语言文字的足够自信中。否则，还是原文朗读更保险些。


另外，有许多好看的绘本，文字只是画龙点睛。《蹦！》就是一本每页不超过2个字的绘本。在教学中，老师的绘本朗读，不可能照本宣科地只念那个字，那会让稚童无法串联故事事件。一般的，我们总会结合画面，解释性地讲述故事。应该谨慎的是，一般文字少的画面，角色或情节总是特别突出，读者领会画面的妙趣横生是作家的本意。所以，我们的解释性“朗读”，以围绕“角色”和“情节”来补充，切忌啰啰嗦嗦地没有了画面心有灵犀的趣味。

绘本教学，只是在一个时间里，师生共同分享着绘本的主旨、完成着教学的目标。活动之后，绘本的使命还将持续：孩子或独自或结伴地翻阅着绘本，他们或遵循或超越作者本意地徜徉于绘本的世界。所以，我们不必担心小读者对于原作的细节感知和整体欣赏。

其实，即使如此，那有什么要紧。因为孩子已经亲近书本、亲近阅读，这才是最最要紧的。



---转载自应彩云老师博客

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