杂诗十二首

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集体研讨式备课提纲

年级 高二年级 科目 语 文 主备人 乔 磊 时间2013年11月11日 课 题

《杂诗十二首》（其二）

1、知识与能力：了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害；细心品味诗中的意象，

教学目

的

理解诗歌的艺术构思和意境创设。

2、过程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。

3、情感态度价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情

课标考1、 识记并积累一定的古诗文知识2、认识并区分各种诗词的表现手法、风格和艺术特色3、具有鉴赏较简单的古纲要求 诗词的能力4、能背诵一定篇目的古诗词5、感受中国古典诗词的艺术魅力，提高学生的艺术审美能力 教学重点 教学难点 教法学法

朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。

理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情

合作探究，诵读体会，重点讲析。

教学过程

一 、课前导入：

中国古代的文人，有嗜酒的共性，这与陶渊明的影响是分不开的。白居易在《效陶潜体十六首》。其中写到：先生去我久，纸墨有遗文。篇篇劝我饮，此外无所云。我从老大来，窃慕其为人。其他不可及，且效醉昏昏。下面让我们与陶公对饮畅叙。 二、作者回顾

陶渊明，字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明是汉魏南北朝800

教师活动 白居易的这首诗“其他不可及，且效醉昏昏。” 教师讲解 《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的

学生活动 回顾历代嗜酒篇

学生结合《学

学生自行梳理

了解并掌握

时间 2分钟 3分钟 5分钟 15钟

分

设计理由与意见

依据教学大纲和本单元要求，考察学生对于古典诗歌的鉴赏能力。

根据学生的课堂反应，可灵活处理、安排时间。

就说得很明白：的文人及其诗

在学者以《庄》

样学了《老子》习资源》介绍

主要环年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五

节及时言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园间分配 诗三大类。

三、作品背景知识梳理

《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，“异书”。时代思陶渊明50岁时所写，共12首此首为其中之二。潮和家庭环境的这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他四、诵读感知

1、找出最能表现诗人情感的一个词？ 2、诗人为什么“悲戚”？ “日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志



影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸爱丘山”的两种不同的志趣。 1

终非“浑身静穆”，这首诗正透露出个中消息。 四海”和“性本

1、悲戚






难得伸展。（结合诗人生活背景讨论） 3、诗人是如何表现“悲戚”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）

这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，试分析。 5、主题把握 五、深入赏析

明确：时间在交替,日沦月出。“遥遥万里辉,荡荡空中景”。这是一个生命无法与之相比的无穷大的宇宙,也是一个象生命一样美丽而飘渺的虚空。“风来”、“夜中’两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离,限定在一个点上——房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在无限的时间运行过程与静止的这一“夕”之间拉开了距离,前者迁化不已,此时已非彼时,后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动,从而凸现了此“夕”对生命的体验与感受。

2、诗歌的七、八两句在诗中起何作用 3、诗歌的后六句抒发了作者何种感情 生命是孤独的,不仅“欲言无余和,挥杯劝孤影”,连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它,自顾自地奔向前方,把人播种在时间田野上的愿望连根拔走。“日月掷人去,有志不获骋”。人生的好戏还未正式开场,时间的舞台已匆匆撤走了,增加生命密度与质量的愿望也将落空,焉能不“念此怀悲凄,终晓不能静”呢! 5、通读整首诗歌体会独特的艺术构思

设计相关问题，引导学生独立完成

3、写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。

多媒体课件展示一组图片： 一幅“东篱把酒”的教学图片 一幅“种豆南山”的教学图片 教师指导 5、讨论明确：陶渊明的诗善于运用朴素的语言、白描的手法，直率地抒写而出，使人感到自然、亲切，情感真挚。

学生体悟： 5、这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自

己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，是陶渊明咏怀诗中的代表作。

过度诗句作用：

总括前六句描绘的景象，以引入到下面的抒怀，起承上



分钟

自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句4、

1、齐读前六句，概述诗歌中的意象及意味

2、讨论明确：20

“悟”和“知”

启下的作用。

反馈矫

正 课时小结 作业设计 困惑与问题

学生自学为主，养成因声求韵，培养语感的诵读习惯。

古代很多文人时运不济，命途多舛。冯唐易老，提问：你明白古李广难封。我们对他们应该报以深深的同情。 典诗歌阅读的方

法？

组内小结，汇报交流。

5分钟

1、 结合本诗和《归去来兮辞》，谈谈你如何看待陶渊明的人生选择，写一段评论性文字，不少于200字 2、 背诵并默写全诗。

理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情





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