幼儿园教育评价

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幼儿园教育评价

第一节 幼儿园教育评价的含义

• 一幼儿园教育评价的含义

（一）是对幼儿园教育和保育活动的一种评价 （二）是在占有信息资料基础上所作的价值判断 （三）以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨 二、 幼儿园教育评价的作用

• 一、鉴定作用 • 二、诊断作用 • 三、改进作用 • 四、导向作用

第二节 幼儿发展评价概述

• 一、幼儿发展评价的概念

• 幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价

的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。 •

• （关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。） 二、幼儿发展评价的目的

早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。 现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。 幼儿发展评价的目的

• 1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水

平的了解，仅凭经验。）

• 2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据； • 3.帮助家长了解幼儿发展情况； • 4.为改进教育过程提供依据。 三、幼儿发展评价的要求

• 1.确立旨在幼儿发展的思想 • 美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展

状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。 • 2.关注幼儿的真实生活

• 人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的

情景中进行评价。加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。在实践中，要给幼儿提供诱人的、可操作的材料要是评价建立在对幼儿有意义的情景中。

• 3.关注幼儿的动态发展

• 首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征。其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同


的发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上的个体差异。在评价过程中，不能仅依据固定的评价标准，对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为。 • 4.倡导以观察和描述为主的评价方法

• 传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，通过各种智力测

验评价幼儿的认知、语言等。随着智力测验的发展，各种智力测验、人格测验、等成为了幼儿评价的主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴。随着评级对儿童生活的关注，特别是对儿童动态发展的关注，要求在评价方式上有所改变，变统一的量化的测验评价为非统一标准的、质性的描述性评价，以观察和描述为主的评价。

第二节 幼儿发展评价的内容

• 一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）

• 一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面： • （一）可选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价

• （二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价 （一）选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价

• 幼儿园教育内容由健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域构成，各领域的

内容相互渗透涵盖了幼儿发展的各个方面，从不同角度促进了幼儿的发展。综合分析以上课程领域，为了真实展现幼儿发展水平，总结幼儿发展评价的内容主要为健康与动作发展、认知与语言发展、品德与社会性发展、艺术与情感发展、习惯与自理能力发展等方面。

（二）选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

• 开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣

• 进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究 • 主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的

过程中幼儿有哪些差异等

• 主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题

如何解决等。

二、幼儿发展评价的方法

• （一）观察法 • （二）谈话法 • （三）问卷调查法

• 由于学前儿童语言文字能力有限，因而问卷调查多已向家长和教师了解情况。 • （四）档案评价（“公文包法”(portfolio)）

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