学前教育基础理论1

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第一章 学前教育的历史发展及价值

第一节 教育与学前教育 一、教育

（一）教育的界定

（1）教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。

广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动。 狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

（二）教育的主要功能

教育具有促进个体适应和成长的功能； 教育具有促进社会发展的功能； 教育具有选择功能。

二、学前教育

(一)学前教育的界定

（1）定义：学前教育也是一种社会现象，是一项社会活动。我国的学前教育具有教育性和福利型的双重性质。

学前教育是指对0岁至入学前的儿童身心所施加的有目的、有计划的影响。它是儿童所受的各种影响中的一种非常重要的影响，与家庭影响、社会影响的协调一致，是其有效地发挥作用的重要保证。

广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社

会教育等等。

狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。



（二）学前教育的种类及其特点与功能

（1）家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育。 主要特征：

1、时间上的首施性和延续性；

2、方式、方法上的个别性和多样性； 3、目标上的随意性和差异性。

（2）社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育（具有广泛性公众性的特点）

含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育。 主要特点：

1、接纳对象的社会性； 2、社会教育具有娱乐性； 3、教育活动的群体性。 （3）机构教育  含义：

有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育。  分类：

1.5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育。 3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育。



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主要特点：

（1）受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分。

（2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展。 （3）符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开。

（4）有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。 第二节 学前教育理论的形势及发展 一、学前教育学

（一）学前教育学的界定

（1）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

（2）分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。

（3）核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异。

（二）学前教育学的性质 1、独立性； 2、应用性； 3、综合性。

二、学前教育理论的形式和发展 （一）学前教育理论的萌芽 代表人物 孙思邈

（唐代医学

著作

《理想国篇》和《法律篇》

观点

“外象内感”（胎教） 首先，学前社会公育观；其次是学前教育目的观；再次是学前教育方式观

按人的身体成熟状况划分年龄段的设想

柏拉图

（古希腊哲学家）

亚里士多德

(古希腊哲学家)

《政治论》



（二）学前教育理论的形式

1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想 人物 陶行知

陈鹤琴



思想

对儿童实施六大解放：解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。

常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本能都通成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人的小些罢了 在第一次全国教育会议上提出了《注重幼稚教育案》。

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2、促使西方学前教育理论形式的主要人物及思想 人物 夸美纽斯

（捷克教育家）

思想

提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象

福禄贝尔

（俄国教育家）

第一，他认为万物是由神而来，神是万物之源；

第二，教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐地发展； 第三，教育的任务是促进儿童内在的自我活动和自动的态度；

第四，他认为学前教育课程的内容是宗教内容，认为这是所有内容中最重要的一部分。 第五，在教学方法上，他主张尊重儿童自由，重视游戏价值；使用恩物（玩具） 人得天赋都是善良的，如果顺任天性发展，罪恶就可以消灭，教育就是要使儿童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育。

卢梭

（法国启蒙思想家，哲学家和教育家）



（三）学前教育理论的发展 人物 杜威

（美国哲学家，社会学家和教育家）

著作

《儿童与课程》 《我的教育信条》 《经验与教育》

《教育上的关系与努力》 《蒙台梭利法》 《教育人类学》 《蒙台梭利手册》 《高级蒙台梭利法》 《儿童的秘密》 《人的形成》



《儿童期与社会》

《同一性：少年和危机》

观点

1、消除福禄贝尔主义中的恩物的形式主义的影响，强调建立一个彻底促进幼儿发展的教育方案；

2、儿童是教育的中心和起点。

1、教育的目的在于发现儿童“生命的法则”；

2、教育的根本原则是使儿童获得自由；

蒙台梭利

(意大利儿童教育家，医生)



3、教师的作用在于提供符合儿童身心发展规律的环境。

他们之间理论上的不同点主要表现在弗洛伊德较多地强调生物本能决定论，而埃里克森在接受弗洛伊德的理论影响的同时，反对其生物本能决定论，强调社会文化生活对人格发展的影响。

弗洛伊德

（奥地利精神学家，心理学家）

和

埃里克森

（美国精神病医生）

班图拉

（美国心理学家） 《青少年的攻击行为》

《社会学习与人格发展》

一是强调个人和环境因素对学习的影响；

二是儿童通过直接体验和观察产生学习；

三是强调教师和成人的素质。

皮亚杰

（瑞士儿童心理学家）

一是强调儿童与环境的从相互作用——活动的重要性。

二是强调教育的目的在于培养儿

童的创造力和批判力。

三是注重儿童的兴趣和需要，重视游戏的作用。





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