浅谈智障学生自我意识的培养

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浅谈智障学生自我意识的培养

作者：罗湘豫

来源：《教师·中》2010年第07期

摘要:智力障碍儿童是心理疾病的高发群体。应开展智障儿童的心理健康教育,促进其心理素质的提高,以提升其生存质量。本文将从指导学生形成正确的自我认识、拥有积极的自我态度、掌握简单的自我调适方法三个方面谈智障学生自我意识的培养。 关键词:智力障碍;自我认识;自我态度;自我调节

在特殊教育学校的培智部,问及学生未来职业选择时,学生大多选择警察、演员、外交家等这些个人生理基础无法胜任的工作。在调查中发现,学生能够进行自我评价的仅占20%,能够正确认识自我的就更少了。在我国513.6万的智障人群中,这是个普遍的现象:缺乏正确的自我意识。为帮助学生建立正确的自我意识,我们从自我认识、自我态度、自我调适三方面展开了探索。

一、帮助学生形成正确的自我认识

自我认识指主观的“我”对自己的认识与评价。美国特教专家指出:儿童对自己的认识,部分来自于他的实际成就和他的表现与同伴相比的结果,也来自父母和教师对他的评价。智障学生在普校失败的经历和主流社会的负性评价,使得他们大多以智障的群体特征代替自我认识。面对“你是个怎样的人”这一问题,学生的答案是“傻子”“白痴”。同时,智障学生不善于抽象思维、缺乏自我检讨、推理能力弱等心智特点也使得他们缺乏对自己全面、客观的认识。在教育教学中,我们应根据智障学生的认知特点有针对性地开展活动,帮助学生形成正确的自我认识。 “找优点”“夸夸我自己”“我说你真棒”等主题教学活动,能帮助学生发现自己的优点,激励他们发展更多的优点,积累对自己的正面认识。

通过让学生写“成长日记”,记录自己做得好的地方,指导他们掌握初步的评价方法,学会进行具体的评价。

倡导学生进行“自我竞赛”,培植自尊和自信;帮助学生寻找“最近发展区”;鼓励学生与跟自己具有相同能力的人进行“平等竞争”等,教会学生一些提高自我评价能力的策略。 二、引导学生形成积极的自我态度


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自我态度是主体对自己持有的肯定或否定的情绪体验,如自尊、自信、自卑等。“低自尊的儿童对自己不是那么喜欢,常常宁可总是看到自己的缺点而忽视自己表现出的优点。”智障学生普遍存在自卑、孤僻、否定自我的倾向。引导学生形成积极的自我态度,才能培养良好的自我意识。

(1)建立正确的评价标准,树立“做最好的自己”的理念。费斯汀格认为:个体对自己的评价是通过他人的能力和条件的比较而实现的,是一个“社会比较过程”。而智障学生在这个过程中难逃劣势。特殊教育工作者应该帮助学生建立全新的、正确的自我评价标准。通过晨会、班会、展览等多种形式向学生展示不同的成功模式,营造一种尊重、赞赏个体差异的,温暖、宽容、互相接受的氛围。同时,教育学生尽自己最大的努力,做最好的自己。

(2)建立科学的评价体系、多元化的评比制度。根据每一个学生的特点,为他们制定有针对性的成长目标。如:要求佳佳“一天比一天更友善”、微微“一天比一天结识更多的朋友”等。围绕个性化的目标建立“每天进步一点点”的评价体系,开展老师、同学互评和自评,充分肯定学生的微小进步,持之以恒地积极强化,使学生在成功体验中获得积极的自我态度。 三、教会学生简单的自我调适方法

自我调适是指主体对自身行为与内心活动的控制。智力障碍学生自我控制能力非常有限,遇事极易冲动。引导学生通过自我暗示、自我调控等方式进行调适,将帮助学生提高情绪情感智慧,改变消极的心理状态。

(1)对学生开展积极的心理暗示。埃米尔爱库的《心理暗示》向我们展示了心理暗示的巨大力量。我们在智障学生中也进行了尝试:晨会课,请同学们闭上眼睛,教师说暗示语:“孩子,我希望你能够礼貌、友好地对待每一个人,听从你们父母和老师对你们提出的要求和劝告,并且不要有任何厌烦的情绪……”根据不同阶段的教育教学目标,教师结合学生情况安排暗示语,如“每一天,在每一个方面,我正变得越来越好”等。这些言语到达潜意识的深处,它们所表达的思想就会有效地起到作用。

在自我控制过程中,学生还可以通过自我对话的形式来影响自己的行为。“自我指导理论”认为,个体对自己所说的内部言语,不仅具有导引自己行为的功能,而且可能是个体行为改变的关键所在。我们要改变学生的某个行为,就要帮助学生认识到负面的内部言语对他的不利,教会学生改变自己的内部言语,积极进行自我指导,降低或消除不良行为。如教会怕黑的学生在黑暗中对自己说:“我是一个勇敢的人,我能在黑暗中照顾自己。”

(2)可引导学生体验并掌握简单的自我调适方法。智障学生遭遇挫败体验时极易造成暴怒行为,伴随产生攻击性行为和自伤行为,具有极大的破坏力。培养学生初步自我控制能力是非常必要的。


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夹紧屁股:当学生吵闹不休、情绪不安的时候,玛格丽特·席尔思会告诉学生:“现在,夹紧你们的屁股5分钟!”这个动作不会引起别人的注意,却能帮助学生注意自己的行为。

摩擦大拇指:针对情绪不稳定的学生,教师引导其把注意力放在摩擦大拇指、数手指头上,可以把手放在桌子下面、口袋里,或是双臂自然下垂,随时随地都可以做。

怒气管理训练:引导学生通过放松身体、转移注意力、打球、散步、听音乐、向亲朋好友倾诉等方式调节心理,使得情绪问题得到控制和改善。

帮助智障学生形成良好的自我意识,对他们的学习、成长,乃至今后的工作、生活都会起到重要的促进作用。我们有责任让每一个孩子都能感受到生命的美好,让残缺的花蕾也能如期绽放。

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