《教育基础知识》知识点串讲 学前教育

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《教育根底知识》知识点串讲 学前教育

对于学前教育的概念，至今国内外尚无统一的认识。从事实分析学前教育首先是一种活动，然后经过很长的历史时期的实践的总结，逐渐系统化，最后形成今天的学前教育事业。对于学前教育对象普遍认为是入小学前的儿童，即是对0～6岁的幼儿进展教育。广义的学前教育应包括胎教，但目前学前教育更多地关注3～6岁幼儿的教育。狭义上的学前教育是幼儿园的教育，随着社会的进步和教育事业的开展，学前教育关注的年龄范围有向前延伸的趋势。详细的年龄划分与各国的经济开展、教育制度、教育传统等有关。按实施机构来划分，学前教育包括学前家庭教育和学前社会教育两大局部。

家庭是孩子的摇篮，父母是孩子的第一任老师，年龄越小受家庭教育影响越大。幼儿的主要生活、接人待物的方式等都是从家庭中形成的。学前家庭教育具有差异性、随意性、个体性和情感性特征。家庭和家庭是不同的，不同家庭对孩子教育目标、教育内容、教育方法等也都是不同的;家庭教育孩子是随机的，家长可以随时在适宜的情景下对孩子进展教育，应抓住适当的教育时机;父母对孩子的教育带有丰富的感情色彩，尊重孩子，呵护孩子，了解自己的孩子，对教育孩子无疑是一大优势，但是有时正是由于感情过于浓厚让家长忘记自己是一个教育者的身份，甚至对孩子有求必应，这往往成了教育孩子的障碍，缺乏教育理智。

学前社会教育按发挥作用的方式可分为正式和非正式，正式学前社会教育是指有系统的教育内容、正规教育场所、集中教育时间的教育形式，如幼儿园、托儿所、儿童福利院以及孤儿院等;非正式


的是相对于正式而言的。学前社会教育具有社会性、组织性、公共性以及应该具有的福利性。

(1)学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中。例如，古希腊哲学家柏拉图，代表作有《理想国》、《法律篇》，在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题;重视学前教育，提出儿童出生以后应承受公共教育;强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进展体、智、德、美全面开展的教育。再如，古希腊哲学家亚里士多德，著有《政治学》、《伦理学》等他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5～7岁的儿童教育重视胎儿的保健、优生、优育，婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。

(2)学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。比方，捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》、《世界图解》等。法国大革命的思想先驱、教育家卢梭，著有《爱弥儿》，强调彭育要回归自然，按照儿童的自然开展历程来进展教育。他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭。至此，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。瑞士教育家裴斯泰洛齐，著有《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》，提出教育要遵循儿童的自然，一切教育都应以感官教育为根底，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。

学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。对此作出宏大奉献的教育家是德国的福禄培尔，他撰写了《人的教育》、《幼

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