推广科普阅读,促进自主学习

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推广科普阅读，促进自主学习

作者：黄飞凤

来源：《求知导刊》2019年第18期

摘 要：当前，科学技术高速发展，而科学教材更新的速度明显滞后，日新月异的新的科学概念或规律不能及时补充到教材中去。因此，在小学科学教学中，恰当地指导学生开展科普阅读，具有重要的意义和作用。

关键词：小学科学;科普阅读;自主学习

中图分类号：G623.9 文章编号：2095-624X（2019）18-0147-01

科普读物相对于一般的儿童文学作品来说，阅读难度较大，往往需要大人的幫助与指点，而科学教师作为科学教育的技术人员，责任更大，自身更应该了解科普作品，知道向孩子推荐什么书，并且能够引导孩子阅读。科学课中的科普阅读需要用科普材料设疑激思，为了便于学生理解，激发学生的兴趣，科学教师应对科普材料精心加工，引导学生进入“产生问题、思考问题”的状态，并且能够努力地去解决问题。关于教学策略，笔者有以下几点思考： 一、巧用科普故事，迸发思维的火花

例如，在新授教科版六上科学的《杠杆的研究》一课时，可以引领孩子阅读关于阿基米德的一个故事“我要移动地球”，孩子们很惊讶：人的力量那么小，怎么会撬起整个地球呢！带着好奇的心情，孩子们非常认真地研究杠杆的省力、费力情况。课后组织学生讨论：阿基米德真的能撬动地球吗？学生的答案很有趣：有的说：“不能，因为阿基米德已经去世了，而史书也没有记载他撬动了地球。”有的说：“很遗憾，他没有找到支点。”有的说：“他找不到一根足够长的棍子。”

科普阅读教学不仅仅是让学生看一个故事，或者是看一则材料，而是引领孩子进行更好地课堂探究，活跃思维，迸发思维的火花。 二、巧借教学内容，激发课外阅读欲望

在实践中，笔者发现：在科学课堂中，仅仅约5分钟的科普阅读引导，对于提高学生的科学素养是远远不够的，即使整节课都用于科普阅读交流，也仅仅只有40分钟，如果一个月用一节课用于科普阅读交流，一个学期也只有4节课。因此课内科普阅读教学的目的不仅仅促使学生产生探究的欲望，更是为了能够更好地激发学生的科学阅读潜能。

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