高中语文阅读教学法

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浅谈高中语文阅读教学法

《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从20世纪90年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段： 一、个性化阅读

第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”

二、探究性阅读

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要在高考中取得理想的成绩，光靠个性化阅读是不够的，还必




须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要将学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。

可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。 三、目的性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要，且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要




求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。

现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育，为了让学生有更好的自我发展的机会。在实施新课标所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀，遨游在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。以上是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

（作者单位 陕西省吴堡县吴堡中学）

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