绘本游戏是“鞋”,幼儿发展是“脚” ——绘本《好饿的毛毛虫》同课异构的思考

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绘本游戏是“鞋”，幼儿发展是“脚” ——绘本《好饿的毛毛虫》

同课异构的思考

俗话说“穿鞋舒不舒服，只有脚知道”，随着我园“绘本阅读中游戏元素的统整与实践研究”课题的开展，我越来越感受到绘本游戏与幼儿发展之间的“鞋”与“脚”的亲密关系。阅读活动中提供合适的“鞋”——绘本游戏，那么幼儿的“脚”——经验就会得到提升、能力得以发展。由此可见，绘本游戏能够真正地发挥幼儿在体验中的主动性，激发其自主、创造、愉悦的精神，并能使其深刻理解绘本，感受阅读带来的快乐，从而促进儿童快乐地发展。

那么如何提供合适的“鞋”，以适宜不同尺码宝贝的“双脚”呢？下面我以小段同课异构《好饿的毛毛虫》绘本游戏研修为例，谈谈我的思考。 一、换位阅读，游戏从经验中来

所谓“换位阅读”，就是教师指导幼儿阅读的过程中，能站在幼儿立场上思考问题。因此，教师要带着感情、带着尊重，以幼儿的视角用心去体会绘本，理解幼儿的需要。如绘本《好饿的毛毛虫》，教师以幼儿的身份进行集体阅读或自主阅读，然后想一想、说一说绘本能够挖掘出什么领域的游戏，具有什么教育价值。老师们畅所欲言，有的认为可以引导幼儿观察画面，引发幼儿猜测毛毛虫要吃的东西；有的觉得可以从科学领域出发，引导幼儿理解数量的关系……老师们通过对理论的学习，以及对绘本的分析后，认为要让幼儿在绘本游戏中获得新经验，并能运用于生活。由此游戏设计初定为语言活动，旨在调动幼儿观察画面联想生活中的物品并大胆地表述出来。

一节具有动静交替的游戏活动应运而生。在逐页阅读中一条又瘦又饿的毛毛虫四下寻找着食物，老师通过对图片中部分食物进行遮盖，只留出部分图片供孩子们观察、猜测，孩子们根据部分图片的提示，结合自己已有的知识经验边猜想边将绘本阅读完。教师有意识地帮助幼儿梳理毛毛虫第一天吃了一个苹果，可是还是很饿；第二天吃了两个梨子，还是没吃饱……当故事阅读完后，孩子们意犹未尽。这时，孩子们穿上服装化身为毛毛虫一起享受美食，感受与同伴游戏的快乐。幼儿在与课件若隐若现的互动中理解绘本，引发无限的想象；在动静交替的品尝美食游戏里，提高了专注力和语言表达能力，同时有效地激发了幼儿阅读的兴趣。这正是教师换位阅读充分了解幼儿的生活经验，抓住他们好奇乐猜的心理，设计了这双从生活经验入手的“鞋子”——语言游戏《好饿的毛毛虫》，才使孩子们对绘本的理解更深入，真正地贴合了幼儿发展的这双“脚”。 二、演绎绘本，游戏从观察中来

游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，他们热心于游戏，能专心地投入游戏中。因此，在引导幼儿阅读时，教师可有意识地寻找幼儿对绘本的兴趣点或难点，有针对性地设计游戏，帮助幼儿理解绘本。

在对绘本进行分析时有老师提出绘本中毛毛虫吃的食物都含有数量，认为可以设计成数学游戏，还可以结合音乐元素，既增加游戏趣味性，还能让幼儿在游戏情境中感受毛毛虫变蝴蝶的过程。这样的设计是否符合幼儿的需求？老师带着这样的思考，在与幼儿共读后，发现他们对绘本中毛毛虫变蝴蝶特别感兴趣，这源于部分幼儿有过养蚕宝宝的经历。于是在观察幼儿兴趣的基础上游戏从预定的数学领域调整为艺术领域。

一节趣味横生的音乐游戏开始啦。孩子们在回忆绘本与视频欣赏等形式中初步感受到毛毛虫变成蝴蝶的过程，而在音乐欣赏中有了歌词的介入很快就知道了音乐所表现的形象。当幼儿对故事产生强烈兴趣时，就有一种身临其境的感受，从倾听者转变为游戏者并用肢体动作的方式对绘本做出回应。一名幼儿借助于手臂的摆动表现毛毛虫的蠕动形象，其他幼儿则趴在地上蠕动，现场发出阵阵笑声，而当蝴蝶的音乐声响起时孩子们的动作花样就更有创意了，


有的双臂展翅飞，有的双手向前飞，有的手腕在摆动……老师的适时鼓励更是带动孩子们将动作语言结合起来表现对故事的理解。

正是老师在与幼儿阅读绘本时善于观察幼儿的兴趣点，设计这个从幼儿中来的“鞋子”—音乐游戏《好饿的毛毛虫》，让孩子们有了愉悦的情绪及倾听的欲望，幼幼互动、师幼互动，促进了幼儿更深入地探究绘本，体验绘本故事所带来的快乐与知识，真正地贴合了幼儿发展的这双“脚”。

三、师幼玩转绘本，游戏从契机中来

种田有农时，应季应天而下种；打仗有战机，知己知彼方能胜。教育幼儿也要适时创造契机、捕捉契机，才能“走近幼儿的心灵”，收到事半功倍的效果。

教师在一次与孩子们聊天的时候，发现他们对动物所吃食物的颜色感兴趣。而《好饿的毛毛虫》这本书色彩鲜艳，动画形象，符合小班幼儿欣赏的年龄特点，从认知角度来看，它不但涵盖了毛毛虫从卵到幼虫到茧到蝴蝶的整个蜕变过程，也隐含了5以内数量的感知与匹配，更重要的是在毛毛虫吃的食物里颜色鲜艳，更容易给予孩子想象的空间，是否可以让孩子们来大胆尝试制作毛毛虫吃的食物呢？于是我在教研中提出自己的想法，立马得到了大家的支持。可是，要怎么样的形式会更符合小班幼儿的年龄特点呢？又成为了一个新的难题，于是在年段智慧碰撞下，我们决定从绘本中又瘦又饿的毛毛虫入手，让他们通过希沃的操作和绘本的阅读，进一步了解到毛毛虫吃的红色食物有哪些，绿色食物又有哪些，为后面他们的自选材料创作毛毛虫的食物做准备。

看，一场别开生面的艺术创作活动开始啦！小班的孩子们拿着小小的购物篮到自选超市里，选上自己喜欢的各色材料，为毛毛虫创作香甜可口的美食。婷婷小朋友选择了橡皮泥和彩色纸，只见她用揉搓的方法将橡皮泥揉成一个个圆，当毛毛虫的身体，然后再将彩色的纸张撕成一个个长条，嘴里边说“我请毛毛虫吃胡萝卜味的面条啦”，脸上露出了开心的笑容；小鱼小朋友用橙色彩球一个个粘贴在毛毛虫的身体上，嘴里念叨着“毛毛虫最爱吃芒果口味的冰淇淋了”；伟泓宝贝则是把绿色彩泥用压扁的方式全部粘贴在毛毛虫的身体上，创作完美味的食物还拿着作品乐滋滋地向老师们介绍，并用形象的动作来表现吃饱后胖胖的毛毛虫形象，逗得老师们直夸他说的好演的好创作的好……

活动的成功正是源于教师抓住了平时与孩子们的沟通契机，乐用小班幼儿爱模仿，爱玩并乐于在玩中去学习各种知识的年龄特点，设计了这双从契机中来的“鞋”——喂食的游戏《好饿的毛毛虫》让孩子们可以带着自主、创造及愉悦的心情进一步理解绘本内容，感受到成功带来的喜悦，真正贴合了幼儿发展的这双“脚”。

当然，在绘本游戏设计过程中，切记不能为了游戏而游戏，脱离绘本成为单领域的活动，正所谓强扭的瓜不甜，强行加入的游戏不好玩。所以，绘本游戏一定要契合绘本本身所表达的中心思想。《好饿的毛毛虫》本次同课异构的三个游戏紧紧围绕绘本，从不同方面衍生游戏，为幼儿理解绘本提供了不同尺码的“鞋子”，对幼儿的发展也具有不可忽视的推动作用。而绘本阅读是绘本教学中最传统而又最经典的学习方式，为此，我们在探索游戏化的教学之路过程中，要注意不能刻意地为了游戏而破坏绘本内容的完整性。

综上所述，只有我们把握好游戏在整个活动中的比例，给孩子创造游戏的机会去理解绘本的内容，才能使幼儿的语言发展得到更好的锻炼和提高；只要教师能够有意识地将“绘本游戏”和“幼儿发展”这两者有机地结合起来才能正确处理两者之间的“鞋与脚”的关系，真正地使这双鞋让孩子们穿上后不吃力，且感到非常舒服，相信只要我们每一个游戏都能“对症下药”，就能够充分地调动幼儿的思维，让他们在轻松愉悦的氛围中得到发展。

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