教学科普类文章的几点收获精

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教学科普类文章的几点收获 胡霞

由于我们的生活与科学息息相关，而语文又是最贴近生活的一门学科，因此， 科普类文章作为文体的一种，出现的几率很大，在课本中常见。从文章体裁来说， 近于说明文。它们中有些被称作文艺随笔，有些被称作文艺性说明文，实质上，与 说明文的大方向不相左。 这类文章在教学中如何操作，往往成为教学者的一个疑惑。它不像记叙文，有 时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果；不像小说，有人物、情节、环境； 不像诗词，有意象、意境、情感、表现手法等等。

起初接触科技类文章时，我也同样产生了一些困惑。

首先，它的可读性远不及记叙类文章，虽然也有一些趣味，语言上也能生动起 来，但终因缺少故事情节及优美的语言而得不到亲睐。

其次，存在一些专业术语，增加了理解的难度。

再其次，从学生的认知角度看，普遍的学生不会喜欢高深莫测的科学，相对来 说文学味较浓的文章受欢迎的程度会大得多。

然而，当我以一种平和的心态处理这类文章的教学时，我发现这种类型的文章 实际不难操作，相反，它还教会了我很多，比如：重视科学素养的培养，用科学的 精神审视现实，在探索宇宙奥秘中体验求知的快乐。下面结合教材，谈谈我在教学 中得到的几点收获： 一、科普类文章并不神秘

思维是地球上最美丽的花朵”，而探索精神是其中最灿烂的一枝。千百年来, 人类用孜孜不倦的求索精神，不断扩展着对神奇大自然，对奇妙的科学以及对人类 自身的认识。在永不停顿的对未知领域的探究中，人类建构起了多姿多彩的迷人世 界。

地外文明真的存在吗？动物为什么要冬眠？哥德巴赫猜想是什么回事？我们能不能 跨越时空？

面对宇宙时空中无穷无尽的奥秘，我们有必要了解一些与我们的生活及生存密 切相关的知识，而科普文章正好满足了我们的这个愿望。比如：《月亮上的足 迹》，通过对它的学习，仰望夜空时，我们就可以不再因解不开的秘密而心生疑 惑，相反还可以借助古代神话故事发挥想象，撕开宇宙神秘的面纱，你便能体会到 探索的无穷乐趣。《看云识天气》这篇文章，密切联系生活，并且可操作性强，在 学习中，教师和学生可以一起通过文中所介绍的有关知识，结合观察，掌握天气变 化的奇妙现象，获得如何利用天上的云彩识别天气的能力。

二、 促进教师自身科学素养的提升

由于科普类文章文学性不强，对学生的吸引力不大，因此相应的增加了教学的 难度。这


对教师自身的科学素养也是一个挑战。在初接触这类文章时，我也不是特 别喜欢，尤其是对于自己不熟悉的领域，所以有时仅仅只是把它作为一般的说明文 来教。然而，当我们确定了在语文学科中培养学生的科学素养这一课题时，在深入 的研究后，我终于渐渐体会到了进入科学领域这个奇幻世界的诸多乐趣。开始喜欢 并重视这类文章。比如：《大自然的语言》一文，只要你细细品读，会发现原来我 们生活的环境多么精彩，那些平时我们司空见惯的自然现象以及深奥难懂的科学知 识，可以如此美丽的呈现在眼前。当老师能首先做到熟悉并热爱科普类文章，教学 中能有意识的引导，重视在语文学科中对学生进行科学素养的培养时，真正的教学 相长便实现了。

三、 可以挑战教师的教学方法

科普类课文是初中语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学 生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能 力等功能。但由于此类文章没有具体的故事情节，没有太多的情感元素可以挖掘， 如果讲解分析过多，知识拓展过滥，把语文课当成了科学课，当成了说明方法的专 题讲座，课堂上气氛沉闷，忽略了语文基本功训练。如何上好科普类课文呢？在具 体的教学实践中，我们的教学方法也在接受着挑战。我尝试着从以下几个方面入 手，感觉效果还不错。

第一，质疑问难，发挥学生主体作用。先让学生自己通读文本，提出问题，再

针对问题答疑，实现对课文内容的理解，这样明确读文方向，然后扣住 质疑问难” 这两个贯穿全文的问题，将它作为主线串联讲读全过程，达到以疑促读，理解课文 的目的。如：《罗布泊，消逝的仙湖》一文，学生完全可以通过自读提出这样的问 题：罗布泊是一个怎样的地方？为什么称它为 仙湖”？它又因何消逝？而它消逝后 将会出现怎样的一个景象？当这几个问题得到解决后，学习这篇文章的目的也就基 本达到了。

第二，抓关键词句，以语言基本功训练激发学习兴趣。审视当前的语文课，我 们追求的是 工具性”与 人文性”的和谐统一。科普类文章，在让学生获得一定的科 学常识后，往往存在忽略文中的字、词、句、修辞、标点、表达方式等语文形式的 现象。而课文是借助具体的语言文字介绍科学常识的。因此，在教学中，我们完全 可以抓住语言因素，通过对句、段的分析，让学生在学习语言知识的基础上了解科 学常识。如《蜘蛛》一文，作者用感性的乃至略带夸张的语言，表现蜘蛛之间的残 忍争斗，但是观察到蜘蛛网到黄蜂，却没有当作美餐，作者的洞察是蜘蛛的 量力 的原则”对于不能制服的对手，就干脆释放，而且把破损了的网放弃。所有形象 的、略带夸张的描写，都是为了这一点相当客观的发现服务。吸引读者的主要不是

作者的情感，而是作者对蜘蛛生存策略的发现。在文学与非文学的交织中，读者兴 味被调动起来，继续获得动物科学知识：蜘蛛善于保存体能，当苍蝇落入罗网时， 它并不急于吞食，而等待苍蝇挣扎到精疲力竭之时，才去捕获。这其间所用的词语 诸如（避免引起苍蝇更大的惊惧”俘虏奋力逃走”耐心等待”俘虏的无效挣 扎” 精疲力竭” 玩弄于股掌” 胜利品”等，其功能，都不过使过程更为有 趣。实现了文本 工具性”与 科学性”的统一。

第三，在课外延伸中提升认知能力，拓宽视野。


因为科普类文章注重的是传播科学知识，提升学生的科学素养，以便他们以科 学的态度对待已知和未知的事物，而且这类文章所涉及的科学领域是极其宽广的， 因此，学习当然不能局限于书本。于是，在教学中，作为课内知识的延伸，特别设 计了要求学生课外收集整理资料”这一环节，以此来培养学生好学多思的能力，进 一步激发学生对科学知识的兴趣。

确实，科学的普及，不是坐等能等来的，必需要付出汗水与努力，我相信，只 要我们有一颗关爱自然、关爱人类的心，这是可以通过语文教学来实现的。

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