小学六年级英语磨尖措施

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小学六年级英语磨尖措施

一、音标教学，逐步渗透

不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。我想只要适合班级学生特点和自己教学风格的，都是可行的。尽管如此，我个人认为在六年级下学期再逐步渗透音标教学，可能更为合理。因为经过六年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方式与方法，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一气呵成了。并且一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母掌握都是似懂非懂，如果我们在六年级开学阶段马上引入音标，我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负担，这同样可能导致他们产生畏难心理，甚至放弃英语学习。

此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我们完全可以利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步掌握利用音标拼读单词的习惯;不能期望着在两、三节课里专门进行音标教学而宣布大功告成。相信学生在以后的英语学习中，会越来越熟练运用音标自学单词的。

二、课堂教学，对话为主

初始年级英语教学在课堂上尽量以同桌对话模式，因此，在六年级开学阶段的座位编排上，尽量以两人一桌为好。否则，那些独自一人一桌的学生可能会在英语课堂中被边缘化，从而失去了在英语课上开口说英语的机会和兴趣，最终导致自我放弃。


在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示，尤其是每个单元句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。而此时，教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。

三、面向全体学生，坚决控制后进生

众所周知，英语学习的两极分化现象，是令我们英语老师最头痛的。我们甚至可以发现，即使在六年级学生中，就已经存在一定程度上的两极分化了。为此，在六年级学习过程中，应及时的观察、调查与测试，尽快掌握班级中英语学习后进生的情况，并且在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，积极帮助他们重树学好英语的信心，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，并努力取得学生家长的配合。总之，采取一切措施控制并缩小班级内英语学习后进生的数量，并非完全不可能的事情。

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