精选--浅谈小学低年级英语关于口语精选--教学

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优选--浅谈小学低年级英语对于口语优选--教课

浅谈小学低年级英语口语教课

王竹

小学低年级英语口语课是以培育听闻能力为核心的技术训练课。 听是说的基础， 而说是 要点。 怎样提升说的能力呢？这就一定解决两个问题： ①怎样创建条件， 激发小学生想说的 欲念；②怎样经过教课活动培育会说的能力

1 增添可理解的输入量（ input 1 ），为活动化英语口语教课确立基础

第一要重视微调性语言的输入， 教材中的语言内容即是微调语言， 其输入主要靠教师的 “表现”传达给小学生， 并要讨教师在“表现”时调换小学生各样感官共同参加活动充散发 挥学生的主观能动性。

其次要兼备粗调式语言输入。这包含创建小学校园英语环境、 教室英语环境、 英语小天 地活动（如英语棋⋯ ⋯ 等等）。

增添可理解输入量的教课方法好多。对低年级小学生，笔者以为听音表演（特别是 TPR 活动）和三文治故事教课法 (Sandwich Story Methodology) 及英语视听角（粗调式输入）是 卓有成效的三种方法。

怎样详细实行呢？

1.1 教师应依据教课目的，学生水平，故事的可听性这三方面的综合考虑来选择故事。 此中， 故事的可听性最为重要。 我以为对低年级小学生应选择重复率高 （包含词、 句与段落 的重复），内容浅易、风趣，且琅琅上口的故事；要以熟习基本词汇和句型构造，训练听力 为主，复述为次。

1.2 要注意打扫理解阻碍（列出要点词及生词），用母语介绍故事的梗概；而在讲故事 的过程中， 要充分利用直观手段， 以目口号夹杂母语的方式， 帮助孩子们理解及猜想故事内 容。

1.3 笔者以为可采纳两种方式：①以讲故事为中心的讲堂教课方式；② 2-5 分钟故事系 列。前者需要精心准备， 每学期以三次为宜； 后者则是为了使讲故事活动常常化， 而且提升 故事对教课目的的针对性。 笔者以两种方式进行了故事系列解说。 一种是选择十分短小、 有 趣的笑话（2-5 分钟） ，依据需要见缝插针地进行， 并要求能复述 （可参照英语风趣笑话集） 。 另一种则是选择学生简单听懂并含有许多情节的风趣故事，分几次朗诵。

2 活动化英语口语教课的核心是“在情境中学，在情境顶用”

Plelame Will rams 侧重重申在少儿英语教课中为少年少儿“在清楚、熟习的环境中设 计拥有实质意义的、目注明确的活动”。笔者最常用的有以下两种：

2.1 形象直观法：即运用生动的体态语，表情，或借助实物，手偶、图画、幻灯、录音 带、 VCD等直观性教具，充分调换学生多种感官的参加，使他们在看得见，听获得，摸得着 的教课过程中感知新知，模拟演练、活用练习。

● 利用图画。比如，我在课前用简笔划画了一座有篱笆、房屋、草、花、树的花园， 说明这就是“ garden ”，并供应给孩子很多图片，请他们在花园里自由增添东西，设计自己 喜爱的花园，次日在讲堂用“ This is a ⋯ ⋯ ”的句型向大家介绍。这一活动，不单激活 了学生的思想， 激发了学生乐于张口的激烈梦想， 并在风趣、宽松和睦的语言环境中，让全 体学生进行了说的练习，成效十分明显。

●发放图表进行平时饮食、兴趣、喜好、家庭成员⋯ ⋯ 等切近孩子生活实质方面的调

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查，要求用英语口头回答。比如笔者曾就练习 What问句，进行过你最喜爱的食品、动物、 水果、颜色、饮料等五方面的检查，波及到“ What would you like? ”“ I like ⋯ ⋯ best. ” “My favourite sport/colour/subject is ⋯ ⋯ ” 等句型。 以及“rice, fish, blue, yellow,

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apple, ⋯ ⋯ ”很多词语的稳固与复习。

2.2 教课游戏：讲堂口语活动形式多样，针对低年级小学生的身心特色， 游戏教课无疑 是最好的形式之一。

教课游戏种类众多。笔者在低年级口语讲堂教课中主要采纳智力游戏和表演游戏。 ● 智力游戏是以智力活动为基础的有规则的游戏，以新奇、风趣的形式深深吸引了低 年级小学生，它包含记忆游戏， 猜一猜游戏及计算游戏⋯ ⋯ 等。在智力游戏中，师生用英语 进行社交，同时调换学生各样感官的参加，进而提升学生的察看、注意、记忆、思想语言等 能力。

● 表演游戏：能够依据教材内容，创建生动风趣的情境，经过角色表演，让学生遇到 形象化的感染。 表演能够是个人表演，也能够是分角色会话表演， 或许制作道具， 在讲台上 集体表演。它能很好地促使少儿英语口语能力的发展。

笔者在此向教课同仁介绍“小学英语讲堂游戏100 例”一书。 试举数例：

（1）社交性活用游戏应恪守信息互补的原则：即语言情形应使参加社交的学生间存在 不一样程度的相互未知的信息。应把要点放在想法让学生运用语言去获守信息或传达信息上。 比如在学习“ What’s colour is it? ”以前，笔者部署了 “魔术变色”的社交性活动， 信息互补的原则表此刻只有经过辨识和一系列实验活动才能得悉配色的结果。

（ 2）指引发散性思想的游戏④： “发散思想是从一个信息源向多方面追求思想结果的 活动” ，笔者借鉴文件④的看法，鼓舞小学生环绕图画， 所喜爱的实物或说说自己及四周等 话题进行过口语表演， 均收到了意想不到的成效。仅向论文作者表示敬意， 并郑重向同行加 以介绍。

几年来， 笔者在小学低年级英语口语教课的实践证明： 增大可理解输入的输入量 （特别 是 TPR活动）； 口语教课情形化；突出教课游戏的地位， 是促使低年级小学生口语能力发展 的重要门路。前者是张口说英语的基础，后二者则担当着培育会说能力的重担。

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