教育心理学代表人物的主要观点

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☆ 巴浦洛夫

经典条件反射 基本规律：习得律、消退律、泛化与分化

梅止渴是一级条件反射 谈梅生津是二级条件反射

☆ 桑代克：

尝试——错误学习理论（联结理论） 饿猫打开迷箱实验

学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结 学习的三大定律：效果律、练习律、准备律 ☆斯金纳

操作条件反射（新行为主义）

正强化 负强化（通过在行为反应发生之时或之后消除它们， 也能起到提高反 应发生率的作用）

惩罚（惩罚是呈现厌恶刺激，负强化是消除厌恶刺激）

斯金纳认为程序教学可以利用教学机器，这为现在的 CAI 提供了理论支持

注意：斯金纳与华生的区别在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但他 坚持人的一切行为都是由外部环境决定的

☆保罗.朗格朗——1965 年提出终身教育 ☆苏格拉底

苏格拉底法：以师生问答的形式进行，又叫做“问答法” 。

这种问 答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术 “产婆术”强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发 展的过程 .

“美德即知识” ☆ 冯特

1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验 室，标志着心理学作为一门独立的学科正式诞生

构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理

学应该研究人的意识，即人对 直接经验的知觉，

其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察 并描述经验到的心理状态

☆铁钦纳

构造主义著名的代表人物。这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省发，即在精确的实验条件下， 准确的观察并描述经验到的心理状态。

☆ 詹姆斯

机能主义心理学。主张心理学应该研究意识的功能和目的，而不是 它的结构。他认为心理学的研究不应局限在实验室里，还要考虑人如何调整 行为以适应环境不断提出的要求的。 1890 年发表《心理学原理》一书

☆ 苛勒

格式塔心理学（完形心理学派）的代表人物。 格式塔的顿悟——完形学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情 境顿悟而获得成功。格式塔理论肯定了主题的能动作用，把学习视为个体主 动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用

☆ 华生

（古典行为主义）行为心理学的代表人物。坚持心理学是研究行为的科学，主张用客观的实验方法进行研究，同时认为人的一切行为都在后天环境 影响下形成。

☆ 弗洛伊德

1900 年发表《梦的解析》随后发表《精神分析引论》 动机说

☆ 马斯诺

人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经 验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造 性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现

需要层次理论和自我实现论 ☆ 罗杰斯

人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识


经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创 造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和自我实现论

☆皮亚杰

早期的认知心理学以皮亚杰为代表，1950 年发表《发生认识论导论》 对个体思维发展的解释，最具影响的应为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点。 他认为思维的发展是整个心理发展的核心，它遵循一定的发展阶段。每一 个阶段都有其独特的认知结构，出现的先后次序固定不变，既不能跨越也不 能颠倒

1、感觉运动阶段（出生——2 岁左右）此阶段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外 部环境，构建动作图式，开始出现客体永久性，初步形成因果关系

2、前运算阶段（2——7 岁）以自我为中心。思维不可逆。开始能运用符号（语言 和图像）来表示周围的人、物体和地点。典型的形象思维 3、具体运算阶段（7——11 岁）开始获得逻辑思维和理解概念的能力。获得守恒的 概率，思维有了可逆性，能够具备初步的逻辑思维，但不能进行假设思维

4、形式运算解答（12——15 岁）摆脱具体事物的束缚，能够根据各种可能和假设 条件进行逻辑推理建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的

☆ 夸美纽斯

1632 年发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志 他的主要观点是：第一：教育要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部 分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二：系统论述了班级授课制以及教 学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智 教育” ，提出把一切事物交给一切人类的艺术

☆ 赫尔巴特

德国赫尔巴特的《普通教育学》 （1806）标志着规范教育学的建立

例题： 《普通教育学》标志着教育学从哲学中独立出来

☆ 加涅

被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。 认为学习过程是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在 的认知加工的过程将学习分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、 概括、操作、反馈 学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

☆ 班杜拉——社会学习理论

班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象， 认

为观察学习是人的学习的最重要的形式。他认为观察学习包括注意、保持、 再现和动机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源： 直接强化、替代强化和自我强化

☆ 托尔曼——符号学习理论 期望是托尔曼学习理论的核心概念。 ☆ 布鲁纳——认知发现学习理论

学习的实质在于主动形成认知结构。 他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。 学习过程可以分为知识的获得、 转化和评价三个几乎同时发生的过程 建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的 思想。

☆ 奥苏贝尔 ：接受学习和发现学习 有意义学习和机械学习从两个维度对学 习进行区分。 他认为学校中的学习是有意义的发现学习和有意义的接受学习， 但他更强调有意义的接受学习 原有观念一般通过三种形式对新观念加以同化，即类属学习（下位学习） 、总括学习（上位学习）和并列组合（组合学习） ，他同时提出“先行组织者”

☆ 维果斯基

最新提出“最近发展区”的理论 ☆ 亚里士多德

《论灵魂》，成为世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。

☆ 科尔伯格

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