例文引路妙笔生花——谈习作例文在习作教学中的有效运用

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《例文引路妙笔生花——谈习作例文在习作教学中的有效运用》，欢迎阅读！

例文引路妙笔生花——谈习作例文在习作教学中的有效运用

作者：程碧静

来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第10期



浙江宁波市海曙区海曙中心小学 （315000） 程碧静

［摘 要］ 三年级是小学作文教学的起步阶段， 是学生从写话到习作过渡的至关重要的阶段。在教学统编教材三年级上册第五单元的 “观察与发现” 习作时， 教师应根据教材特点和学生实际， 通过习作例文的前置、 穿插和后置， 以激发学生兴趣、 引导探究方法、 揣摩习作语言， 使学生习作有法可依、 有章可循， 培养学生的写作能力， 提升学生的写作水平。

［关键词］ 习作例文； 统编教材； 兴趣

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0007-02

三年级是习作教学的起步阶段， 是学生从写话到习作的过渡阶段， 是培养学生习作兴趣和习作能力至关重要的阶段。笔者曾对三年级的学生进行了 “你认为习作最大的难点是什么” 的调查， 结果发现： 45%认为是不知道怎么写， 32%认为是缺少写作的素材， 而16%认为是写不具体。可见， 三年级学生刚刚接触习作表达， 行文并没有明确的方向。因此， 习作教学需要有例文引路，让学生的习作能有的放矢， 内心有大致的结构轮廓， 内容表达相对完整。习作例文运用得当， 能帮助学生开拓思路， 发现素材， 习得技法； 运用不当， 可能产生习作思路被堵塞、 习作个性被束缚等负面效应。如何发挥习作例文的最佳效果， 让学生通过学习、 模仿、 借鉴， 从而妙笔生花？笔者结合统编教材三年级上册的 “观察与发现” 习作单元， 谈谈习作例文在习作教学中的有效运用。

一、 例文前置， 激发习作兴趣

兴趣是最好的老师。习作教学中， 如果我们能激发起习作兴趣这个 “最好的老师” ， 学生就有可能学得更好。依据学生需要， 将例文前置， 引导学生充分感知， 有利于激发学生的习作兴趣， 把握习作的主旨， 唤起习作欲望， 最大限度地调动学生习作的积极性。

在 “观察与发现” 的习作之前， 教师可以让学生回顾课文， 谈谈自己的发现。如， 《金色的草地》 写的是作者再熟悉不过的窗前草地的奇妙变化。在例文的启发下，教师让学生谈谈自己的收获 — —原来只要我们稍加留意， 就会发现事物的变化。如， 向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会 “害羞” 地低下头……接着， 教师很自然地提出习作前的准备： “去观察你身边的事物， 看看你有什么发现， 用文字、 图画、 照片或是视频等形式把观察发现记录下来。 ” 在例文的启发、 教师的引导下， 学生习作的兴趣被激发起来。随后， 他们开始有意识地去观察。有的记录了蚂蚁下雨前的行动， 有的记录了乌龟的活动情况， 有的观察了家里种植的多肉植物， 有的观察荷塘荷花开放的情景……习作课上大家纷纷展示自己的观察成果， 兴趣盎然， 课堂气氛活跃。这样的例文前置， 打开了学生的思路， 让学生明白只要有一双善于发现的眼睛， 生活处处有故事， 我们的世界缤纷多彩。

巧用习作例文， 启迪学生的思维， 唤醒学生的记忆，指导学生留心观察， 从现实生活中、 从身边的小事中发现素材并提炼主题， 这样不但积累了写作的素材， 而且激发了他们写作的兴趣， 使他们习作时有话可说、 有事可写。




二、 例文穿插， 探究习作方法

习作教学不仅要激发学生的习作兴趣， 更要通过习作方法的指导， 培养学生的习作能力。方法的获得不能靠教师的简单告知， 应引导学生在探究中感悟。当学生产生困惑时， 教师应及时援手， 穿插例文给予引导。例文穿插， 同一例文可以反复出现， 以强调引领方向， 或揭示先前未触及的语言规律； 也可以不同例文在一个递进的梯度上依次出现， 凸显或渐次提升主题。

在 “观察与发现” 习作过程中， 学生提出了自己习作中最大的困难 — — “怎样把小动物写得有趣， 让人读着作文就能想到画面” “怎么让多肉植物浮现在人们的眼前” ……面对学生的困惑， 教师很难通过言语或是简单的理论让学生明白。此时， 穿插例文， 可以让学生在研读中习得方法。

首先， 让学生明白观察要讲究方法。教师出示习作例文 《我爱故乡的杨梅》 ， 让学生认真读， 填写下面的表格， 体会作者观察的细致。







作者是如何把杨梅的外形、 颜色、 味道写具体呢？以颜色为例进行学习。出示 “杨梅先是淡红的， 随后变成深红， 最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑， 而是因为太红了， 看上去像黑的。你轻轻咬开它， 就可以看见那新鲜红嫩的果肉， 嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。 ” 让学生细细地读， 然后说一说作者是如何观察的。通过研读， 学生很快发现， 作者不但调动多种器官来观察， 而且观察有顺序， 用 “先……随后……最后……” 把观察过程清晰地展示给我们。

其次， 让学生明白细致观察使作文表达更生动。教师先出示习作例文 《我家的小狗》 ， 让学生自己读， 说说作者眼中的小狗有什么特点。接着， 教师再追问： “你从哪儿感受到 ‘王子’ 的淘气可爱呢？ ” 并提醒学生读一读作者的旁注。学生很快找到了文中的句子 — — “我教它念 ‘狗’ 字的时候， 它叫得最欢。它准是在想， 这是在说它自己呀！ ” “等到跑不动了， 它便冲着远去的火车汪汪叫上几声， 不知是允许火车开走呢， 还是骂了火车一顿。 ” 通过研读， 学生体会到作者正是在细致观察的基础上加入了自己的想象， 把小狗的淘气、 可爱展现在我们眼前。

在例文的指引下， 学生明白了观察要讲究方法， 细致的观察使习作生动、 具体。这样， 他们的困惑就迎刃而解了。穿插使用习作例文， 组织学生研读， 不但增强了学生表达的欲望， 而且使他们获得了习作方法， 增强了他们写作的自信。在研读例文中， 学生掌握了习作方法， 并能外化为习作行为， 内化为言语素养。

三、 例文后置， 揣摩习作语言




每个学生都是鲜活的个体， 他们有自己的思想， 有自己的表达方式。教师应提倡学生个性的表达， 有创意的表达， 鼓励他们说真话、 实话、 心里话， 为学生的自主习作提供条件和空间， 减少对习作的束缚。例文后置是在保证学生自由表达的基础上， 引导他们在鉴赏例文的语言中， 揣摩如何表达更妥帖、 鲜活、 有个性， 使学生的语言表达水平进一步提升。

在完成 “观察与发现” 习作后， 教师鼓励学生通过多种途径修改自己的习作， 使习作质量提升， 语言表达更加恰当、 鲜明。当学生不知如何修改的时候， 教师再次出示例文， 引导学生在对比鉴赏中领悟语言表达的技巧, 感受语言的魅力。例如， 《搭船的鸟》 中有两个语段描写值得学习。

其一： “我看见一只彩色的小鸟站在船头……比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。 ” 作者抓住翠鸟艳丽的色彩， 用简短的几句话把翠鸟的美丽形象展现在我们面前。

其二： “我正想着它一下子冲进水里……它站在船头， 一口把小鱼吞了下去。 ” 作者抓住动作描写， 把翠鸟捕食的过程写具体的。

出示语段让学生读一读， 体会作者的语言表达， 修改相应的语段， 提升语言的表达效果。通过这样的训练， 不但提升了学生的语言表达能力， 而且也提高了学生的习作鉴赏能力。

总之， 习作教学应尊重学生的个体水平, 尊重学生的真实生活体验, 激发学生说话、 说真话的热情。运用习作例文, 挖掘可用的教育资源,能对学生进行有针对性的指导。只有这样， 才能有效提高学生的习作能力， 让学生在作文起步阶段， 既会模仿又能个性化表达， 既能写出真实的生活又能拥抱诗意和远方。

（责编 韦 雄）

本文来源：https://www.dy1993.cn/rsGK.html