全国教师资格证考试——英语学科知识与教学能力总结1

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教学法 心理学（学习理论） 语言学基础 结构主义

外语教学目的 特点

1.重视听说，重视基本技能的训练

优点 缺点 启示

行为主义

听说法 audio-lingual method

behaviourist

布龙菲尔德

1.语言是结构上相互联系并表达一定意义的系统

2.语言是一种习惯 3.重视口语 转换生成语言学 语言学习是获得规则、生成语言的过程即有限的规则生成无限的句子

1.忽视情境意义，

1.培养听力能力和语音语调 2.利用有限的语言材料使学生尽快学会口语表达

学生不了解句子的确切意义 2.语言创造生成能力得不到培养 3.不利于培养语言交际能力

1.强调知识的系统性和结构性

2.强调语音语调的强调模仿 3.强调语际对比

掌握目的语系统中的各种成分：语音、词汇和语法

2.对话是呈现语言的主要形式

3.语言结构有顺序地呈现，一次只教一个结构 4.教学要点基于对比分析 5.避免语言错误

斯金纳



刺激-反应-强化------模仿和重复

认知主义 cognitive

1.主张培养学生的

1.鼓励学习者思考而非重复

语言能力，符合认知规律和新课程教学理论

2.强调有意义学习 3.学习的情境化，激发学生兴趣 4.容忍语言错误，树立自信

对于语言的交际功能强调不够

1.培养并运用演绎、观察、发现等思维品质

2.强调语言的生成和创造

3.重视语言规则的学习

2.对语言结构的认知随着语言结构的学习自动发展 3.语法教学采用演绎法 deductive 4.容忍错误

5.允许使用母语和翻译手段

皮亚杰、布鲁纳

认知教学法 cognitive approach

1.学习是大脑积极思维的结果

2.语言学习要充分发挥智能因素，强调认知规则

3.理解，观察和发现

培养学生的语言能力（语言规则生成句子的能力）

乔姆斯基：语言是一个

生成的系统，人具有天生的语言习得机制和语言能力 功能语言学

1.语言的最本质的功能

1.重视语言功能而非语言形

交际教学法 communicative

approach 任务教学法

是交际

社会学 social 人的许多行为模式是通过观察别人的行为和后果而来的



社会语言学

1.海姆斯：语言能力包括恰当地使用语言的能力

2.哈利迪：语言是表达意义的体系

培养学生在实际环境中用目的语进行交际的能力 交际能力！

式

2.语法服从功能

3.语言技能要综合发展，而非分别

4.重视流利性而非准确性 5.得体性比正确性更重要 6.新语言呈现前明确语境 7.自由使用母语和外语

1.注意语言运用能力，学以致用 2.强调主动性和互动性

3.以学生为主体，激发学生兴趣

1.根据学生需要来选择教学内容不符合我国国情 2.适合小班型教学，难以实施

1.培养学习者的交际能力

2.强调以学生为中心 3.教会学生语言运用的规则

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