英语教学有效激情 贵在得法

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英语教学有效激情 贵在得法

情感是一种复杂的心理现象。情感与认知都是由客观事物的刺激引起的。认知反映客观事物的本身，而情感是人对客观事物的态度和体验。当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为：“学习本身就包括认知和情感两方面。”前苏联心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”



教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。在教学中，常有学生对学习英语不感兴趣，而导致教学效果欠佳，其主要原因之一是教师忽视情感效应在课堂教学中的重要作用。那么，英语课堂教学中如何激发学生的学习情感呢？



一、以师爱激情

英语教学是师生之间共同进行的双边活动，教学效果的好坏很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度讲，师生之间的心理协调是极其重要的问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题，而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且伴随着感情的交流。所以教师在上课时，不仅要善于调动自己的情感因素，保持饱满的热情，更要以情动情，感染学生，激发学生的情感，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。



能否使学困生也能抬起头来学习，是实施情感教学成功与否的关键。如果教师在教学中喜“优”厌“差”，学困生在课堂上经常招受责骂或挖苦讽刺，他们就会对学习产生畏难情绪和自卑感，逐渐泯灭学习的信心，久而久之就会患上“情感封闭症”。这些学习有困难的学生就会怀着惴惴不安的情绪来上课，没有心理安全感，更体验不到学习的乐趣，表现出来的只是消极的情感，这样就无法形成和谐融洽的教学氛围。教师的情感天平不能只向优生倾斜，而应对每一位学生奉献爱心和给予期待，这对学习有困难的学生来说更宝贵、更重要。如果教师能厚爱学困生，在他们心中建立可亲可敬的形象，他们就会“亲其师而信其道”进而表现出异常积极的学习情绪。



二、以体态激情

美国心理学家艾伯特的“体态效应”实验表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。由此可见，有形无形的体态语言在教学中的重要作用。学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，加里宁说过：“再没有任何人有孩子般的眼睛能捕捉一切细微的事情。”课堂教学过程中师生的内在感情、心理变化是一条看不见的战线，这种变化可称为内部节奏。教师处于课堂注意的中心，其一个眼神、一个手势都会引起学生的注意，从而对教学产生影响。事实上，教师的一举一动、一颦一笑，都会增进师生的情感交流。当教师向学生提问时，或学生向老师回答问题时，如果老师面带鼓励、以真诚的微笑注视着学生，或者

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