第七章《幼儿教育原理》

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第七章幼儿园课程设计的原理与方法 １．课程的几种定义

（1）课程即学科：中古代：礼乐射御书数；欧中世纪：文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学。 （2）课程即计划：

麦克唐纳：教育有四种交互的系统（1）教导（2）学习（3）教学（4）课程系统--计划 （3）课程即目标：1918年博比特出版的《课程》一书中提出 （4）课程即经验：杜威提出

２．蒙台梭利教育法：

1907年：罗马，第一所幼儿学校"儿童之家"1909写出《蒙台梭利法》，创立了以感观为基础的幼儿教育教学体系。 主要内容：

①儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，

教育的根本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。

②教育方法必须以了解儿童为基础，促进留意个性的发展，不能局限于单纯传授知识。 ③课程和教学内容包括感观训练，实际生活训练，体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感观训练和肌肉训练，强调儿童适应环境必须以感观为基础。

教师的职责在于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。 积极评价：

①以医学、生物学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。 ②众多观训练符合现代心理学的研究成果。许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感观训练和教育是儿童发展的重要内容。

③强调儿童的成长是一个展开的过程，重视自由教育，反对教师的过多干涉。 局限：

提供的教具过于机械；

使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽视游戏对儿童的教育价值： 过多重视儿童读、写、算方面的教育；

忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。

３．如何理解多元智能理论的幼儿园课程模式？

多元智慧理论是加德纳在1983 年的《智力的结构》一书中提出来的。

（1）课程的目标是教会幼儿理解和学习，发展幼儿的智慧，确认并培养幼儿的个别才能和兴趣。

（2）课程规划前，教师先仔细考虑所要教授的概念，确定哪些内容是沟通的最适当的方式，也可以从学生最喜欢的学习方式找到切入点。

（3）课程内容彼此之间要有联系，并与儿童的实际生活相关，教师个人或团队在需要时可以设计跨学科的单元，以打破不同学科体材之间的界限，为儿童提供多元模式的学习机会，促进儿童多元智慧能力的发展。

（4）教学方式和手段多样化，同样的概念可以通过不同的方式来教，而且教师在使用教学方法时，必须先决定要学生知道的最高价值是什么，然后寻求一种融合的方式导出这些概念。（5）教师并非是独立的个体，可根据内容领域进行团队合作，也可以"智慧团体"的形式共同教学。

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４．什么是幼儿园的生成课程，幼儿园如何有效的组织与实施生成课程？ （1）生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程。

（2）a生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划。 B生成课程的内容是弹性的，非强制的。 C教师是课程关键的决策者。

D儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。 E生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的。

５．试比较幼儿园课程设计目标模式与过程模式的异同 从评价，1.是目标参照评价，2.是不受目标参照评价； 从研究上，1.抽样法，2.个案研究法；

从目标上，1特定的行为目标，2.一般的非行为目标；

从材料上，1.教材库中选择材料然后加以安排，2.在教学活动中发现材料的价值； 教学过程上，1.预先计划，2.重视偶然；

重点上，1.教材的精选与排列，2.教师养成和进修。

６．学前知识系统化教学的基本原理

1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；

2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。3.供给知识要系统化；

4.教学活动的类型主要包括"日常生活活动"和"作业"； 5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。

７．幼儿园单元主题活动的设计程序有哪些？ ①列出单元名称 ②确定单元活动目标 ③单元活动的具体安排

10、幼儿园项目的特点是什么，项目活动的主题网产生的依据有哪些？ 特点：①强调儿童在教师的支持引导下，儿童感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行探究式学习，发现知识，理解意义 ②弹性计划

依据：①主题对儿童的学习价值 ②儿童的兴趣 ③课程的要求

④资源的可获得性。

１１．幼儿园的学习环境创设应考虑哪些方面？ 创设必备的活动区， 加大绿化程度， 充分开发空间潜能， 保护环境创设的整体性。

１２．分析瑞吉欧的幼儿教育体系的课程方案，并结合我国幼儿教育改革的实际情况，谈谈该方案对我国幼教改革的启示。

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１３．联系实际，说说你的课程价值取向。

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