小学英语“自主学习”口语培养策略的研究张跃

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小学生英语自主学习能力的培养策略研究

----小学英语“自主学习”口语培养策略的研究

德阳外国语小学部 五年级英语组 张跃

现在学生们的英语口语现状很值得重视,英语口语学习的目的就是是培养口头表达和交际的能力,如何搞好英语口语,培养英语口语能力是实现英语学习的关键。本学期，根据课题组计划我主要就自己的子课题《小学英语“自主学习”口语培养策略的研究》做了以下几方面的工作：

一、 了解自己任教班级学生的英语口语现状。

学期初，在确定了小课题的研究方向后，我们着手去调查和了解各班学生的英语口语表达现状。

缺乏会话的环境，下课了孩子们很少用英语交流，已经养成了一种习惯；缺乏会话的动机，一遇到事情就叽里呱啦的说完，根本不考虑使用英语；存在语言焦虑，由于学生开口说英语的机会比较少，而且在操练中错误比较多，因而普遍存在着焦虑心理。如果这时候教师不注意及时鼓励，而是一味地纠正错误或讽刺挖苦，那么，这种焦虑心理往往会变成一种恐惧。一些性格比较内向的学生，平时不善言辞，好静不好动，缺乏参与交际的勇气和信心，形成自我封闭的心态，轮到参加英语活动就紧张和焦虑。虽然许多学生非常渴望提高自身英语交流的水平，但在说英语时产生的焦虑或紧张情绪会极大地影响和降低他们英语会话的能力。也就是说学生不敢说，怕说错。 二、围绕课题开展活动。 1、加强针对性，提高实效性

练习的内容要紧密结合所学内容和生活实际，具有针对性。在教学中，设计口语训练前，我总是围绕本单元或本课的教学目标或学生自主提出特别感兴趣的内容，力求使学生在口语训练过程中能巩固和消化所学的语言知识，并训练他们的实际运用能力。 五、 六年级时，针对他们所学内容及英语水平，我设计了英语脱口秀、快速反应等口语训练项目： 2、力求多样性，讲究趣味性

多样性主要指训练的形式要多样、灵活；趣味性是指训练的形式要新颖，内容要有趣，能激发学生的兴趣和调动他们参与活动的积极性。口语训练的内容，不仅应有必要的课文朗读与背诵，还应有一些活用性强的的训练内容，如情景对话、“信息沟”活动等；口语训练的方式可以是个人练习，也可是双人或多人（小组）练习。教师要安排好双人或多人（小组）活动，选派负责人或组长，以小组为单位开展朗读、背诵、对话等表演活动，并加以指导。 3、注重可操作性，强调检测性

有布置，就要有检查。教师要认识到检查学生口语训练情况也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。 1）课内检查

在新知识讲授之前，教师利用“Free Talk”时间对学生的口语训练进行抽查，以便及时了解学生对课文、句型的掌握情况，能及时地发现问题，进行补缺补差。 2）期中检查

学期过半后，进行学生口语训练情况检查，并坚持把检查情况登记在《口语训练情况记载表》中，期末计入学期成绩。以此引起学生、家长对口语训练的重视，能高效完成训练任务。 3）互查

由班级的小组与小组或个人与个人互相交替检查口头练习效果。教师先要分好工，最后






要抽查个别人或小组的口头练习情况。 4）兼顾层次性，确保科学性

教师设计口语训练时要考虑本班不同水平的学生的个别差异。例如：对话式课文可要求上层水平学生想象相似情景和角色进行表演；而对中层水平学生则要求他们作时间、地点、人物等的替换练习；对下层水平学生则只要求他们看书朗读、表演。 三、课题实施中的收获与不足： 1、收获。

1）通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。

2）部分学生敢于张口说英语，不怕错。 3）英语环境在渐渐成形。

4）部分学生的口语水平增长较大。 2、不足。

1）学生缺乏合作学习习惯。 小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师一下达指令，让学生进行pair work 或 group work， 学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。

2）学生的合作学习时间不到位。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间，让学生说自己想说的话。

3)学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。

4)小组比赛缺乏目标性。学生陷入了一个严重的认识误区：为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。 5)小组比赛缺乏整体性。老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就了事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。

6)小组比赛缺乏公平性。在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。

在本次的课题研究中，发现了可喜的发展方向，同时也看到了不足之处。在接下来的课题研究中，将继续深入，争取取得更大的进步和更优异的成绩。我们要知道，学英语最直接的用途是“交流”。小学阶段开设英语课程，其重要目的在于让处于这个年龄段的孩子能模仿语言，运用语言。鉴于此，我们希望能通过建立面向全体、注重过程、发展智能的口语评价体系，为学生展示口语搭建舞台，让每一个学生都能大胆地开口说英语，说得轻松，说得自信！

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