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师幼互动的意义
师幼互动的意义。
首先,互动具有生成性,与别人即时即景的交流,往往会启发自己的思维,碰撞出灵感的火花。在探究性活动中,学习内容是动态生成的,是由师生之间、生生之间在探究过程中共同协商、合作建构的。因此,幼儿在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的互动,可以学会理清和表达自己的见解,学会聆听别人的看法,促使幼儿对自己的观点进行反思,从而活跃他们的思维,拓宽他们的思路,激发他们创新的热情.
其次,教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是积极有效的互动。所以,课堂教学中积极有效的师幼互动,不但有利于培养幼儿的合作意识和合作技能等社会品质,还可以使孩子们在相互帮助、赞赏中体验到学习的快乐,分享到成功的喜悦。
随着时代、社会的发展,教育观念也在发生着巨大的变化.新的师生观——课堂师生的平等、明主;新的人才观—-关注以人为本而非传统的以知识的传授和接受为本;新的学习观——让学习成为一种自觉的行为,变被动无奈的接受性学习为主动学习.综观这些观念的转变,我们直接能够感受到的是课堂上师生角色的转换:那就是课堂教学要在师生互动中进行和完成。正如一场激动人心的演唱会:台上的表演者除了自己声情并茂的投入演唱,同时还会花样百出,设计一些拍手、挥手、呐喊、跟唱、送鲜花、送礼物、上台拥抱等演员和观众的互动环节,让台上台下浑然一体,整个现场出现热烈、生动、时尚、火爆而激动人心的场面.所以,随着幼儿园教育改革的不断深入,广大幼儿教师的教育观念在不断更新,教育行为也在不断改善。尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实,积极的师生关系正在形成之中,不少教师也开始有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性。
游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥
师幼互动的意义
有绝对的权利,玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等,都应由幼儿自行决定,教师只能是给幼儿建议,使得他们的游戏活动更加完善,而不能强加干涉.只有当幼儿在游戏中成为主人,拥有主体地位时,他们才能真正体验到快乐.若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位,让幼儿按照教师设计的游戏思路进行,就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性,他们将成为一个模仿者,无法体验到游戏的乐趣。因此,幼儿应
该成为游戏的主体,不再被动地接受教师的指挥,而是对活动有选择权和决定权. 在现实中我们看到,许多教师在组织游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动:她们控制着游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于服从、依赖的被动地位,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。在一次集体游戏中,教师要带幼儿到游戏室里去玩角色游戏,游戏室里有“商店”“理发店”“医院"“餐厅”“邮局”等区角。教师在带幼儿到游戏室前,把幼儿按照相同的幼儿人数分成几个小组,每个区角安排一个小组的幼儿去玩.其理由是:怕孩子弄乱了游戏室里的玩具,把幼儿分组,可以知道是哪些孩子在哪个区里玩,如果游戏室里的东西被弄乱了,也能知道是谁没把玩具收拾好了.我们都知道,角色游戏是儿童高度独立自主的活动,幼儿玩什么主题,确定多少角色,情节如何进行,采取什么玩法,使用哪些玩具,遵守怎样的规则,都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。而该教师以不弄乱游戏玩具为由,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。
孩子虽小,但已有了自己的思想,内心深处渴望得到成人的尊重,尊重孩子口号喊得非常响,每一位教师也在努力去尊重孩子,但根深蒂固的老思想,使我们没能真正把孩子看成独立的个体,却时常看成成人的附属品,在与孩子的相处中,我们经常以这种口气和孩子说话“你去给我干……”通过这句话,我们不难看出,教师把要孩子做什么看成是理所当然的,并且是一种命令的口气.我们成人
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