在蒙台梭利教育教育中成人该如何指导幼儿的活动

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在蒙台梭利教育教育中成人该如何指导幼儿的活动



幼儿在第一次接触教具时常出现乱玩、乱放教具的现象，好像幼儿永远不能和我们期望的发展目标同步。克服这一问题的关键在于：在孩子第一次接触教具时不可匆忙放手，成人以正确的动作示范给孩子看很重要，当孩子看到成人如何拿小的、如何拿大的，拿的东西如何放下等动作时会自然而然的模仿学习，成人简洁、准确的动作是幼儿最好的老师，此时不需要任何语言，几乎所有的孩子在观摩了成人专注的动作后都会有自我实现的冲动。

示范的目的不仅是对幼儿动作有所限制，更重要的是教育者以动作向幼儿说明了活动规则。没有规则人们的行为就没有了依据，乱玩、乱放就成了自然，我们要习惯一种思维：即在幼儿身上看到的任何问题都说明了他们对教育的需求。有心的教育者会随时随地观察幼儿做事的动作，分析他们的需要，确定支持的策略。初次活动中示范教具的取放动作，就回应了幼儿“从哪里开始”的学习需要。

从哪儿拿的东西放回到哪里去（将物品放回原处），是幼儿学习的重要内容之一，它与认知经验的积累同样重要，甚至更为重要。成人生活行为的示范和对幼儿日积月累的要求和培养，不仅帮助幼儿建立了良好习惯，对幼儿观察力、责任心、逻辑思维的建立都有很好的帮助。

在成人示范的过程中出动作之外，语言也是幼儿学习的影响因素，清晰、简洁、鼓励性的、中速的语言对儿童的学习有着积极的影响作用，故而在带领孩子活动时教师的语言力争做到准确、突出重点，去掉干扰幼儿理解的任何多余字。透过语言帮助幼儿形成对自己的正确评价也是成人语言的精妙之处。

观察幼儿的动作也是成人的必修课，在幼儿独自活动时，只要他没有请求帮助，没有危险，没有因无法解决问题而产生急躁或是没完成一个周期就要放弃，成人不可随意介入幼儿的活动。给幼儿犯错误的机会是最明智的教育方式，相信每一个人都有追求正确的愿望。

当幼儿出现错误时成人要耐心等待，相信幼儿能过自我纠正。幼儿即使本次活动没有发现错误，随着练习次数的增加，正确的经验积累到一定程度幼儿会自然修正。

有时幼儿出现了错误自己确一直未发现时，成人可以说出正确的做法或以“你发现了什么”等问题引发幼儿的观察和思考，这样的互动方式才可能培养出主动思考，主动学习的孩子，切不可直言：“这不对”“错了”“要这样”。不是不可以说不对，而是我们在说不对的时候已经帮助孩子做出了决定，没有留下机会让孩子自己思考和判断。

在本课的练习中，当成人说：“请找出最大的。”幼儿会凭着自己的判断在散


放的粉红塔中任选其一，此时无论幼儿判断正确与否，成人都要接受，并欣然接过幼儿拿来的“最大的”一块粉红塔。之后成人指着剩余的粉红塔继续问：“这里还有大的吗？”并等待幼儿取拿自己选中的一块粉红塔。在这样的练习中，如果幼儿取拿正确，说明幼儿有了较为正确的感知经验，接下来的活动就可以让幼儿独立完成了。如果幼儿出现了错误说明幼儿在认知经验或是观察能力方面还存在着问题。成人不要急于指出幼儿的错误，要耐心地等待、启发幼儿自己发现错误。若幼儿一直没有发现问题，成人可以通过“仔细看看，你发现了什么？”这样的问题引发幼儿有意识的观察。如果在观察之后孩子还是无法让幼儿发现错误，就需要成人的讲解示范。如：指着大的一块粉红塔对孩子说：“这是大的。”指着小的一块粉红塔说：“这是小的。”“我们把小的一块拿出来，大的一块放在前面”之后再次确认“这是大的，这是小的。”

反复强调“这是大的”是本次活动的关键，只要孩子在两两比较中能分辨出大的那一个，就可以正确地排列，认识了这是大的，也为下一步概念的学习做好了准备。

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