如何上好高中英语阅读课

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如何上好高中英语阅读课

作者：张玲

来源：《科技创新导报》 2011年第9期



张玲

(河南省信阳市第二高级中学 河南信阳 464000)

摘 要:英语阅读在英语教学中占有十分重要的地位,我们在英语教学中必须注重学生阅读能力的培养。长期以来受传统教学法的影响,在阅读教学中存在着一些问题,影响着阅读教学质量的提高。如何提高学生的英语阅读能力,是我们不断研究与探索的新课题。本文就如何上好高中英语阅读课进行分析与探讨。

关键词:高中英语 阅读课 探讨

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0174-01

英语阅读在英语教学中占有十分重要的地位,在英语高考分值中也占有举足轻重的地位,所以我们在英语教学中必须注重学生阅读能力的培养,全面提升学生的阅读能力与技巧。但长期以来受传统教学法的影响,在阅读教学中存在着一些问题,如:如:教师阅读教学观念和方法的滞后,师生对跨文化意识的忽视,阅读方法的不正确,导致阅读的效率低等等,影响着阅读教学质量的提高。结合多年的教学实践与经验,把高中英语阅读教学的几点思考现归纳如下。

1 明确任务与目标

在英语阅读教学中,首先让学生明确阅读任务,也就是说先看题干,带着问题读文章。阅读题干,首先要掌握问题的类型,是客观信息题还是推理判断题。客观信息题可以从文章找到答案,而主观判断题考查的是是对文章感情基调,作者未加陈述的观点及贯穿全文的中心主旨的理解等。这一类题必须结合作者的写作意图,写作态度以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次要了解题干以及各个选项所包含的信息,然后针对性地对文章进行扫读,对有关信息进行快速定位,再将有关信息进行整合,筛选,分析,对比,有针对性的排除干扰项,从而选出正确答案。此法针对性强,尤其适用广告文体及图形表格题材的理解。

2 迅速阅读全文,获悉主旨和大意

我们阅读的目的是获取信息。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效的吸收有用信息。我们提到的阅读能力实际上包括两个方面:阅读速度和理解能力。阅读速度是阅读的基本能力没有一定的阅读速度就不能顺利的输入信息,更谈不上运用英语。在高考中,考生必须在有限

的时间内运用略读,扫读,跳读等技巧快速阅读,迅速捕捉关键信息,理解文章脉络,把握文章主旨。

抓住主题句是快速阅读文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。一般主旨大意题往往可以直接从主题句中找到答案。

3 整体理解

在阅读中,我们常常碰到这样的情况,有些句子能看懂,但读完文章印象却不深,有些句子甚至看不懂,这就牵涉到对文章框架结构的整体理解。首先要重视文章的题目和首句。接着每段的第一句也很重要,因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句,然后进行陈述或论述,逐步展开,


给予例证,最后把该段内容用一句话来小结,所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句话往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。

4 养成良好的阅读习惯

阅读中不要出声地读,要默读,注意阅读的速度,要克服指读,重读等不好的阅读习惯。

5 注意积累单词,扩大词汇量

词汇是英语学习的基础,阅读离不开一定的词汇量,词汇量越大,阅读文章理解起来就越容易。没有相当量的词汇,英语阅读就无法开展。如何来积累词汇？首先高频率的词应收录在生词本上,并随身携带,并利用可用的时间来记忆。其次,要经常复习巩固。长期坚持,词汇量会迅速增加。

6 循序渐进,持之以恒

阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程。要养成每天阅读英语的习惯,精泛结合,广泛阅读。另外还要大量阅读。首先要有大量的阅读材料。可以选择简易本的名著,也可以定英语报纸,还可以选择带有问题的阅读材料进行针对性的训练。总之,只要你用心,知识无处不在。

在英语教学中,只要我们做个有心人,英语阅读课是不难上好的。

7 以学生为主体的阅读教学法

阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的,创造性的学习语言的过程。在阅读教学中,以学生为主体或是教师为主导，这是多年大家讨论的话题。教师有不同的教学方法,可以说老师的教法千差万别。根据笔者了解,大多数教师还是采用传统的教学方法,即以老师为中心,老师总是占主导地位,学生在课堂中总是被动的,剥夺了学生思维的时间,阅读的效果可想而知,传统的教学法不利于提高学生的积极性。如何提高学生的积极性呢？笔者根据多年的实践,采用了以下几种方式。

(1)读前讨论。笔者认为,读者对阅读内容的理解与认识很重要,阅读的过程从本质上说是读者与作者之间信息传递和思想沟通交流的过程。要实现这个交流,作者与读者之间必须有些共同点,共同点越多,交流的效果也越好对要读的课文内容,利用课本上的图片、标题进行讨论,让学生了解这篇课文的基本内容,课文的内容多种多样,内容广泛,涉及的知识包括天文地理、风土人情、政治历史、文化教育、科学技术、交通环境、人物传略等。这些知识要求学生不多的积累,拓宽语言学习的知识面,增加自身的知识。对学生提供的答案不作肯定,再让他们读课文。

(2)自由阅读。让学生放开阅读,展示他们的阅读水平,也许学生的阅读存在这样或那样的不足,笔者认为矫正学生的阅读在下一步,目前关键是提高学生的阅读积极性,让他们动起来比什么都重要。

(3)领读。老师领读,一是可以矫正学生的阅读,二是提高学生的阅读能力。老师有责任使学生喜欢阅读,把阅读当成一种享受,而不是负担。以学生为主体的阅读教学法,可以激发起学生对学习的兴趣。

参考文献

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[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社,2002（3）.




[3]余文森.新课程的深思与反思[M].首都师范大学出版社,2004（5）.

[4]钟启泉.外语教育展望[M].华东师范大学出版社,2002（2）.

[5]袁振国.教育研究方法[M].高等教育出版社,2004（4）.

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