以脑科学为导向的整本书阅读教学策略初探——以小学高年段为例

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以脑科学为导向的整本书阅读教学策略初探——以小学高年段为例

作者：苏暖 崔效锋

来源：《师道（教研）》 2021年第4期



文/广州市天河区龙洞小学 苏 暖 崔效锋

大脑的可塑性告诉我们“儿童要成为一个熟练的阅读者，需要阶段性地构建这些神经回路”。换言之，没有人生来就会阅读，大量的阅读练习可以改变我们的大脑，升级我们的阅读装置。

一、积极的阅读环境：被动走向主动

传统的课外阅读教学遵循课内教学的模式，学生坐在一成不变的教室里，靠着想象努力进入文本描述的场景，这往往收效甚微。我试图创造一个个与文本氛围一致的动态环境来促进学生的参与感。比如在阅读《哈利波特》时，我建议全班分成若干小组把教室布置成书中的经典场景——霍格沃茨城堡、九又四分之三月台、对角巷，学生走进装饰着蝙蝠、蜡烛、魔法书的教室，仿佛真的进入了霍格沃兹魔法学校。教室不再是死气沉沉的建筑，而成了文本的一部分——“活”的移动场景。视觉上的强烈冲击不仅吸引了他们的注意，更让他们在阅读时身临其境。受到新异的物理环境的刺激，学生在那两周内的阅读情绪持续高涨，连平时不爱阅读的学生也乐此不疲地与同学讨论小说情节。积极的阅读环境和阅读情绪让学生从“被动读”走向了“主动读”。

二、基于脑的阅读指导：浅读走向深读

1.阅读前：提升阅读注意的“导读课”

注意力的水平直接影响了阅读的效果。正式阅读之前的“导读课”让学生对文本的创作背景、作者生平和主题思想有基本的了解。在《呼兰河传》的导读课中，我按照“音乐导入——理解书名——阅读序言——浏览目录”的教学流程，把一个陌生的“朋友”带到学生面前，激发了学生的阅读期待。学生虽未读正文，却事实上已经走入了文本，接下来的自主阅读就能“持续保持注意”。

2.阅读中：培养高阶思维的“方法指导课”

在小学高年段，整本书阅读提倡运用“预测、提取、批注、复述、联想、比较、讨论”等多种策略对文本进行深入解读，促进学生的高级认知。

正式进入阅读后，我要求学生边阅读边在书中做批注（疑问、感受或质疑），这促使他们不单纯停留在文字的识别，而是调动多种高级的认知神经。在阅读《城南旧事》时，我引导学生从文本联想到自己的生活——她让你想到生活中的哪个人？这件事让你想到童年的哪件事？新旧信息的比较和联系刺激了记忆回路，让大脑产生更多的连接。在指导阅读《希腊神话故事》时，我们采用概念图的形式绘制希腊的神话谱系。通过梳理希腊神之间的关系，学生对文本有了清晰的全局观，不再因复杂的人物关系产生畏难情绪。在《中国古代寓言故事》的指导课上，我们共同学习了如何提取关键信息并绘制情节脉络图。思维的形象化便于学生从整体上把握故事情节，又为复述故事提供支架。而在创造性复述的过程中，学生的长时记忆得到了强化，阅读效果成倍增长。

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