大学生信息素养的培养策略初探

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大学生信息素养的培养策略初探

钟丽英

（华南师范大学 教育信息技术学院， 广东 广州510631）

摘要：信息素养是信息化社会对人的基本要求。高等院校肩负培养高素质的创造性人才的历史使命，必须培养大学生的信息素养，使其成为适应信息社会发展需要的人才。本文论述了信息素养的由来和基本内涵，阐述了大学生信息素养的内涵以及培养大学生信息素养的重要性和紧迫性，并在此基础上提出了培养大学生信息素养的途径和策略。

2l世纪是知识经济、信息时代，随着信息技术的发展和全球经济一体化的推进, 知识经济的浪潮正扑面而来。为此中央提出了以信息化带动工业化的战略方针，信息化对高等教育已经产生并将继续产生极其深远的影响。为了迎接信息时代对高等教育提出的严峻挑战，我们必须在大学生中加强信息素养的教育与培养，将信息素养列为大学生综合素质的重要方面，把学生培养成具有信息素养的人。 1、信息素养的由来和基本内涵

信息素养这一概念是2O世纪7O年代中期美国信息产业协会(IIA)主席保罗·泽考斯基(Paul zurkowski)提出的，他当时把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。进入80 年代后,以计算机技术为核心的信息技术得到了迅速发展和普遍应用,使得信息素养的含义不断深化,涉及领域更加广泛。1997 年9 月,美国纽约州立大学图书馆馆长理事会对信息素养的定义表述为:“能清楚地意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力”。“信息素养”的英语表达是Information Literacy，目前比较典型的信息素养的定义有以下几种：

a．具有确定、评价和利用信息的能力，成为独立的终身学习的人。

b．能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。

c．从知道怎样使用计算机查找信息到对信息本身的性质、它的技术基础、它的社会、文化的甚至哲学的起因和影响进行批判性思维而引伸出来的一种新的丰富的艺术。

d．解决信息问题的技能。 2、大学生信息素养的内涵

大学生信息素养是指高等院校的学生根据教育发展的要求和整个社会信息环境，在接受教育过程中逐步形成的对待信息活动的态度、信息角色的意识、收集信息的意识，以及利用信息和信息手段去解决问题、创造信息的能力等。它具体包括：大学生处理信息的目的性；大学生对教育教学资源收集、整理的能力：信息工具使用方法的掌握能力；对信息基本知识的理解、加工、辨认能力；利用一切可以利用的资源(包括传统媒体如幻灯、电影、录像等，国际互联网)获取学科信息的能力：以及对将来从事信息活动中所必须具备的能力的学习。 3、培养大学生信息素养的重要性和紧迫性

信息素养是信息社会公民素养的重要组成部分．大学生只有具备良好的信息素养才能对社会有所作为。大学是大学生进入社会的前站．高等学校应主动承担起为国家培养具有较高信息素养的优秀人才的历史重任。这是因为，培养信息素养是提升高校素质教育水平的内在要求。信息社会需要的不是信息的简单传递者或使用者，而是具有较强信息意识和能够熟练运用现代信息技术手段，将大量支离破碎的信息与数据进行归纳与综合．使之条理化的有较高信息素养的人才。此外，培养信息素养是培养创新思维与实践能力的现实需要。创新思维是信息活动中最重要的智力因素之一，它直接参与信息过程的具体操作，对培养学生的科研


能力、创新能力具有重要作用。同时，信息能力的核心是熟练使用计算机、网络和数字技术的实践能力，所以，培养信息素养的过程还是提高学生实践能力的过程。最后，培养信息素养是大学生创业发展与终身学习的基本条件。在信息社会．信息素养不仅是人们自身生存的基础，更是人们适应信息社会和在高新科技产业快速发展的背景下创业发展与终身学习所必备的基本素质与基本条件。高等教育必须通过信息素养的培养使学生成为具有终身学习能力的人才。然而，目前我国大学生信息素养还普遍偏低。主要表现在： a、信息素养层次参差不齐

大学生素质包括集体素质和个体素质。集体素质因校而异，个体素质因人而异。不同的大学培养出来的学生，其信息素养层次不一样，即使同一所大学培养出来的大学生其信息素养也有很大的差异。

b、缺乏敏锐的信息意识

高校有一部分学生，其他素质还可以，但是对信息的觉察、认识却不足，回答不出信息是什么，也不知道本专业的主要信息源的出处。特别是刚入校的新生对信息了解不够，对文献信息的意识比较盲目，不知道自己需要些什么，到图书馆去获取什么。

c、信息能力差

高校有一部分学生虽然对信息有需求，但信息能力却不强。不知道本专业信息的检索方法。具体体现在不能驾驭信息检索语言，缺乏图书馆、网络、通讯、计算机知识，面对浩如烟海的信息海洋感到无从下手。

d、误认为计算机等于信息

有些大学生片面地将计算机、网络系统等同于信息。诚然，计算机、网络系统都与信息有关，但它们绝不是同一概念，在信息时代它们将逐渐成为人们获取信息、加工处理信息、创造新信息、交流与传递信息和利用信息的工具，但却不是信息本身。 4、培养大学生信息素养的途径和策略

a、制定我国高等教育信息素养标准

从国外大学信息素养教育情况来看，如澳大利亚的格里菲斯大学有自己的信息素养标准，美国的加利福尼亚大学，纽约州立大学、佛罗里达大学等都有自已的信息素养标准。最详细的是美同高等教育研究协会(ACRL)在2001年1月制定并通过的“美国高等教育信息素养能力标准”。我国目前还没有一所大学制定自己的信息素养标准。教育部应根据我国国情和高等教育特色，组织专家制定我国高等教育信息素养能力标准，用以指导高等学校开展信息素养教育。

b、构建适合我国国情的信息素养教育的课程体系 目前，我国大部分高校对大学生信息素养的教育仅仅局限在开设计算机应用基础课、文献检索课和怎样利用图书馆等专题讲座。在新的历史条件下，高等学校应构建一个相对完整的大学生信息素养教育课程体系。这个课程体系，从内容上说，包括三个方面：一是信息基础知识教育课程，包括信息学概论、信息经济学、计算机基础知识等。二是信息能力教育课程，包括：传统文献检索与利用、网络信息资源开发与利用、情报检索语言、信息组织与管理、计算机语言与应用等。三是信息道德教育课程，包括信息社会学、信息伦理学、信息法学、网络文化等等。从教育方式方法上说，可分为二个方面：一是理论课程，侧重与信息有关的各种理论知识的讲授与讲解， 主要包括信息基础知识教育课程和信息道德教育课程；二是实践课程，侧重于锻炼学生具体的处理信息的动手能力和感受真实的信息环境，主要是信息能力教育方面的课程。

c、实现信息技术和学科课程的有机整合

信息素养教育包括伦理道德、技术、人文三个要素．是一种综合性教育。信息素养的教育不能只局限在计算机学科教学中实施，应渗透到各门课程的教学过程和教育管理活动中，

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