幼儿早期阅读教育研究结题报告

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幼儿早期阅读教育研究结题报告

作者：白玉

来源：《收藏界·名家探索》2018年第07期

一、课题背景

幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。”研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。 二、问题的提出

我们知道幼儿期是孩子语言发展的最佳时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。 三、核心概念的界定

早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。 幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。 四、课题研究的目标及内容 （一）研究的目标

1.理论目标。通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。

2.培养目标。①提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探


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索的欲望；②幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性；③帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。

（二）课题研究的基本内容。1.如何选择早期阅读活动内容；2.促进早期阅读的有效途径；3.采用哪些方法进行早期阅读活动。 五、课题研究的方法

1.采用文献法和小组研讨法：在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点；

2.理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略； 3.采用行动反思法进行培养策略的实证性研究；

4.为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳过程性阅读方法。 六、研究计划及步骤 （一）研究计划

1.小班：（1）培养幼儿阅读的兴趣，主动阅读；（2）培养基本的阅读常规， 如：翻书的方法，如何取放图书，阅读时要安静，要爱护图书等。（3）欣赏一些内容简单浅显的诗歌散文等文学作品。喜欢听情节简单、结构重复的故事。喜欢听节奏感强、琅琅上口的儿歌和童谣；（4）要求成人反复地讲述同一个故事；（5）能够简单表达自己所看到图书的意思；6）愿意和他人合作看书讲述；（7）知道文字是从左到右、由上到下阅读的；（8）开始关注某些特定的印刷字词，例如自己的姓名等；（9）愿意在大家面前表达，能用简单的形容词较完整的讲述故事。

2.中班：（1）逐渐形成较好的阅读常规；（2）逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读；（3）听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字；（4）听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、发展的顺序；（5）聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事中的人和事聯系起来。要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语；（6）有较强的阅读和讲述能力； （7）可进行简单的看图讲述和读编故事；（8）初步学着自己编制简单的故事；（9）能够辨认周围环境中的一些印刷文字；（10）能够

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