《幼儿美术教育》重点

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《幼儿美术教育》 一、填空

1、从精神层面，将艺术看作是文化的一个领域或文化价值的一种形态，把它与 宗教 、 哲学 和 伦理 等并列。

2、从艺术活动过程层面：认为艺术就是艺术家的 自我表现 ，创造活动或对现实的 模仿 活动。 3、从艺术活动结果的层面，认为艺术就是艺术品，强调艺术的 客观存在 。

4、艺术作品既有艺术家对客观世界的认识和反映，也有艺术家本人的情感、 理想 和 价值观 等主体因素，它是一种 精神产品 。

5、艺术价值：与其它的意识形态的区别在于它的 审美价值 ，也是它的最主要最基本的特征。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的 审美感受 和 审美理想 。欣赏者通过艺术获得美感，并满足自己的 审美需要 。

6、艺术功能：艺术的功能包括有 社会功能 、 教育功能 和 娱乐功能 。

7、工艺美术的种类有两种， 实用工艺美术 和 陈设工艺美术 。 8、艺术起源理论“模仿论”代表人物：古希腊哲学家 亚里斯多德 。

9、艺术起源理论“ 模仿论 ”基本观点：“艺术都是模仿的产物”

10、游戏论：艺术起源游戏论的代表人物： 席勒 、 斯宾塞 等人。

11、表现论：艺术起源理论“表现论”代表人物：英国诗人 雪莱 俄国文学家 托尔斯泰 。

12、艺术起源理论“ 表现论 ”的基本观点：艺术起源于人类表现和交流情感的需要。情感表现是艺术最重要的功能，也是艺术发生的主要动因。

13、巫术论艺术起源理论“巫术论”的代表人物： 泰勒 、 弗雷泽雷纳克

14、劳动论：艺术起源理论“劳动论”的代表人物有：美学家 沃拉斯切克 、 毕歇尔 、芬兰美学家 希尔恩 和俄国学者 普列汉诺夫 。

15、幼儿艺术教育的类型： 幼儿音乐教育 和 幼儿美术教育 。

16、依艺术的审美方式分，艺术分为哪几类：听觉艺术，视觉艺术，视听艺术。美术是 视觉艺术 。 17、依艺术的物化形式分，艺术分为哪几类：动态艺术，静态艺术。美术是一种 静态艺术 。

18、依艺术美学形式分，艺术分为哪几类：造型艺术，表演艺术，语言艺术，和综合艺术。美术是一种 造型艺术 。

19、幼儿心理发展特点是审美教育的 心理基础 。 20、幼儿在记忆上的特点是以 具体形象记忆 占优势。 21、幼儿在想象上的特点是表现为出乎成人意料的 独特想象 。

22、幼儿在情感上的特点是表现为易 移情 ，易 共鸣 。 23、幼儿美术教育是满足幼儿审美情感需要的 情感教育 。 24、幼儿美术教育是以培养幼儿审美能力为核心的一种 创造性教育 。 25、幼儿美术教育是培养幼儿手、眼、脑协调活动的 操作教育 。

26、幼儿美术活动是需要运动手、眼、脑并用的 心理操作 和 实际操作 ，促使幼儿手部的小肌肉群逐渐发展成熟，使手、眼、脑逐步协调一致。

27、幼儿的审美素质是指 审美兴趣 与 审美能力 。

28、幼儿美术教育年龄目标制定注重了3—6岁幼儿的 不同层次 要求。 29、幼儿美术教育年龄目标制定考虑到了幼儿的 最近发展区 。 30、幼儿美术教育年龄目标制定为 单元目标 和 具体要求教育活动目标 的制定指明了方向。 31、瑞士教育家 裴斯泰洛齐 是最早表明可以向几乎一切儿童教授绘画和音乐的学前教育家。

32、 福禄倍尔 （1782-1852）是德国教育家，德国幼儿园创始人。

33、 弗兰兹.西泽克 是奥地利美术教育家

（1865-1946）,开拓了现代儿童美术教育的新局面，被后人誉为儿童绘画之父。 34、日本大正时期幼儿自由画教育运动的领导者是 山本鼎 。

35、画家山本鼎认为儿童绘画的范本是 自然 。

36、日本当代幼儿美术教育在造型表现方面推行的一种基本方法“三环节法”具体是指 形象思维 ， 技巧动作 ， 和 传达内心活动 。

37、1949年以后全面采用前苏联的教育理论和方法，在教学上以 课堂 为中心， 教师 为中心， 教学 为中心。 38、我国现行的幼儿美术教育注意到 造型教学本身的体系和系统 ，也注意到 各学科间的相互联系 。 39、我国现行的幼儿美术教育不仅注意幼儿美术的知识积累、技能、技巧的练习，也注意发挥幼儿 创造性 、 独立性 、 自主性 及对 幼儿情感 的培养。 40、我国现行的幼儿美术教育不仅注意到 全班的集体美术活动 ，也注意 个别化的美术教育 ，注意 幼儿个性发展 。

41、当前我国儿童画作品比较突出的倾向是 成人化 、 模式化 。

42、柏特·罗文菲尔德认为婴儿动的经验有 被动快感 和 主动的满足 。

43、幼儿园命题画教育透过命题，帮助儿童 有系统地学习掌握造型 ，设色，构图等形式语言表现心中的想法；帮助儿童较深入，全面，整体的 幼儿绘画的潜能 ，丰富知识经验，充实画面内容；帮助儿童寻找最好的切入口，启发和诱导 观察周围的环境 ，使之有充分的发挥机会。 44、自由画的教育目的是为了给儿童提供充分表现自己对 周围生活的认识 和情感的机会，使他们在没有压力，没有限制的条件下，得到 独立性 的机会，以促使他们 自己抒发情绪 ，创造性的发挥。

45、引起儿童绘画创作兴趣范围有 学习技能动机 、 掌握知识的动机 、 想象的动机 。

46、儿童绘画最主要的题材是 直接经验 ， 间接经验 ，对儿童 对儿童自己生活 的描写，是儿童画最主要的题材。如：我的妈妈，我在吃饭，我在刷牙，我在跳舞等。

47、幼儿手工发展划分午为三个阶段，分别为 无目的活动期 、 基本形状期 和 样式化期 。 48、幼儿手工制作构思阶段教师应该注意帮助幼儿获取这两类表象，即 个别表象 与 概括表象 。

49、 撕贴 以手作为工具，将面状材料撕成形象后，贴在平面画面的活动。 50、 染纸 是指用吸水的纸和水性颜料通过渍染和点染的方法，染出色彩美丽的图案的活动。 51、美术鉴赏的理论内涵有那三个方面： 审美经验 、 艺术批评 、 艺术史 。

52、美术欣赏心理动态结构经理三个阶段： 初始阶段 ， 高潮阶段 ， 效应阶段 。 二、名词解释

1艺术:人们把握现实世界的一种方式，艺术活动是人们以直觉的 整体的方式把握客观对象，并再此基础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神性实践活动。它最终以艺术作品形式体现。 2、艺术价值:与其它的意识形态的区别在于它的审美价值，也是它的最主要 最基本的特征。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美感受和审美理想。欣赏者通过艺术获得美感，并满足自己的审美需要

3、艺术功能;包括有社会功能 教育功能和娱乐功能 4、美术又称造型艺术，视觉艺术和空间艺术。是指艺术家运用一定物质材料，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会，表达艺术家思想观念和感情的一种艺术活动。

5、绘画是指运用线条，色彩和形体等艺术语言，通过造型设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形象。

6、雕塑是用可雕刻和塑造的物质材料制作出具有实体形象，以表达思想感情的一种艺术形式。

7、工艺美术是指日常生活用品经过艺术化处理后，使之具有强烈的审美价值的产品。

8、实用工艺美术是整个工艺美术中的主体和基础。包括人们衣，食，住，行，学，用的所有工艺品。实用为主要价值。

9、陈设工艺美术是人们用来摆设 供人观赏的物品，主要用来以审美为其首要价值。 10、建筑艺术是指按照美的规律，运用独特的艺术语言，使建筑形象具有文化价值和审美价值，具有象征性的形式美。体现出民族性与时代感，以其功能为特点。是一种实用与审美相结合的一门艺术。 幼儿美术教育 11、艺术起源理论“游戏论”基本观点认为艺术发生的本心理品质，美术活动又可推进幼儿想象与创造能力的

真正动力是以外观为目的的游戏冲动，游戏与艺术都是发展。

过剩精力的发泄。

2、谈谈你对“幼儿美术教育是培养幼儿手、眼、脑协12、艺术起源理论“表现论”基本观点认为艺术起源于调活动的操作教育”的理解。

人类表现和交流情感的需要。情感表现是艺术最重要的美术活动需要多种感观去感知审美对象，用脑去想象、功能，也是艺术发生的主要动因。

理解、加工审美意象，用语言表达自己的审美感觉。用13、艺术起源理论“巫术论”基本理论是野蛮人的世界手操作美术工具和材料去表现自己的思想情感和所见观就是给一切现象凭空加上无所不在的人格化的神灵所闻，这一过程包括心理操作和实际操作。 的任性作用。原始人最初的艺术具实用功利价值，有一心理操作是指对那些头脑中存在的对象的操作，是建立种与审美无关的动机，即巫术的动机，以巫术的手段来在幼儿心理发展的基础上。幼儿的心理发展正处于象征保证狩猎的成功

思维和直觉，半逻辑思维阶段，主要是直觉表想的控制。 14、艺术起源理论“劳动论”基本观点：俄国学者普列实际操作是外在的手的动作，是建立在幼儿生理发展的汉诺夫在《论艺术》中说“原始狩猎者的艺术活动的性基础上，幼儿肌肉的发展遵循由早期的大肌肉动作（如质十分明确地证明了：原始人在劳动时总伴着歌唱，主手臂运动）逐渐到小肌肉动作（如手腕）再到精细肌肉要是节奏，音乐起源于劳动。 动作（手指）的唯度。 15、艺术教育是以表达艺术品为媒介和重要手段进行教3、论美术教育与教育。 育，其范围包括艺术知识教育，艺术技能教育，艺术审主要论点：认为艺术与艺术教育对人类和个体发展的重美教育。

要想被推动到空前的高度。认为一个不具有艺术的民族16、发展性原则指在进行幼儿美术教学时，要处理好当和社会是不可思议的。没有美术的教育是不健全的，不前需要与长远发展的关系，造成儿童身心的一种可持续完整的教育，美术教育是整个教育不可缺少的部分。 发展。 为此，美国1998年按照《2000：美国教育论》编制并17、自由画是指在绘画题材，内容，形式和表现手法上，出版了《艺术教育国家标准》标准对艺术重要性论述到：对幼儿不加任何限制，完全按照幼儿自己的意愿去作我们坚信 和实践艺术下我们的思维和心灵健康发展画。在自由画过程中，教师不作示范和暗示，给幼儿充的基础。

分的心理自由，精神自由，想象自由和表现自由。鼓励4、大正时期的日本幼儿美术教育概况。

幼儿的独创心理。 大正初期一种推崇个性和创造性的儿童为中心的自由18、泥塑是通过双手的活动将泥塑造成立体形态的物体教育思想开始在日本传播。追求山本鼎领导的自由画教的活动。

育运动尤引人注目。 19、折纸是利用双手的活动，将纸折叠成立体的形象的他认为，“自然”才是儿童绘画的根本；教师的只是设活动。

法从孩子的身上引导自由创造的能力。依靠自己的知觉20、厚纸制作是指运用铅画、卡纸一类的略硬的纸，通和直觉或者幻想自由的绘画。认为孩子在生活中的自然过剪、折、帖、组装等技法制作出三维形体的活动。 环境中回自觉产生绘画的愿望。表现他们的淳朴的情21、对话法是指美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品感，形成自发创造的自信精神，并同时体验到美的乐趣，三者之间的相互作用与相互交流。 这一见解对当时的日本美术教育界产生了巨大影响，也三、简答题

为日后日本儿童美术教育的进一步发展奠定了基础，但1、艺术的社会功能是什么？

如果以为让孩子自由写生，凭借自己的认识或思想来绘人们通过艺术活动认识自然，认识社会，认识历史和了画，而忽视前人的经验，技巧，促成了一种放养式的教解人生，它不同于科学的认识功能。 育，可能将进一步难以提高表现创造能力和保持孩子的2、艺术的娱乐功能是什么？

美术兴趣。

人们通过艺术活动而满足审美需要，获得精神享受和审5、改革开放后我国幼儿教育发展概况。

美娱悦，它不同于生理快感。

改革开放后，幼儿教育掀起学习皮亚杰的热潮，总结经3、依艺术形象存在方式分，艺术分为哪几类？

验，引进国外心理教育理论，对幼儿美术教育的诸多方时间艺术，空间艺术，时空艺术。美术是空间艺术。 面进行了深入的研究。如：展开 提出了儿童绘画发展4、美术种类有哪些？

的关键时期是4岁的观点，提出学前中期儿童概念画的美术种类包括有绘画 雕塑 工艺 建筑。 形成意味着儿童抽象思维的萌芽，是儿童绘画发展阶段5、以地域分，绘画分为哪几种？ 的不可逾越的阶段，并描述了3—6岁各年龄段的绘画东方绘画，西方绘画；

差异为各年龄段的绘画指导提供了科学依据。

6、以工具材料分，绘画分为哪几种？ 目前，在幼儿美术教育指导思想与具体实施中，已经开水墨画 油画 版画 水彩画 水粉画； 始注意了以下几个方面的问题：

7、以题材内容分，绘画分为哪几种？ 我国现行的幼儿美术教育注意到造型教学本身的体系人物画 风景画 景物画 静物画

和系统，也注意到各学科间的相互联系。

8、以作品形式分，绘画分为哪几种？

我国现行的幼儿美术教育不仅注意幼儿美术的知识积壁画 年画 单幅画 连环画 漫画 宣传画插图 累、技能、技巧的练习，也注意发挥幼儿创造性、独立9、雕塑以表现形式可分那几种？ 性自主性及对幼儿情感的培养。

圆雕 浮雕 透雕。

我国现行的幼儿美术教育不仅注意到全班的集体美术10、建筑艺术种类：建筑艺术种类有那几种？

活动，也注意个别化的美术教育，注意幼儿个性发展。 可分为纪念性建筑，宫殿、陵墓建筑，宗教建筑，住宅6、当前幼儿美术教育中仍存那些问题？

建筑，办公建筑，体育建筑，集会建筑，园林建筑，生在情感目标点上的两个误区：将美术教育等同技术教产建筑 育；将美术教育作为实施德育，智育的手段，作为完成11、幼儿美术特征是什么？在内容与表现形式方面有许某一中心任务的从属部分。

多不同于成人，技法不成熟，但显得天真，质朴，烂漫在教育内容上，强调对自然的模仿与再现，模仿现实生与童心，童趣。 活中的简单物体或图片，儿童画作品成人化，模式化倾12、什么是幼儿美术？幼儿美术是认识和把握世界的一向非常突出。 种方式，幼儿美术的发展反映他整体智慧的发展，幼儿在教学方法上：灌输法仍然被大量使用，在美术教育中，美术是他们表达情感与进行交流的工具。 培养出来的儿童是一模子里铸出来的式样：代替了幼感13、幼儿艺术教育的特点与实质是什么？ 觉、思考与想象，扼杀了儿童潜在的自我创造意识和创完整的艺术教育包括艺术知识，艺术技能与艺术审美教造力。

育，但幼儿无论有多大艺术潜能，仍然不具备接受系统7、论“园丁法”与“对话法”的潜能观。

的艺术知识与技能训练的基础，应该是以审美为核心的园丁法潜能观：园丁法将潜能看作是早已存在的东西。艺术启蒙教育，其实质主要是完成艺术教育中的艺术审在合适的时机与渠道能自动喷发出来。这就成了一种固美，创美的任务。

定有限的东西，总有一天会被穷尽的。 对话法潜能观：14、幼儿在感知上的特点是什么？

对话法与之相反，认为潜能不是早已存在的，而是在于表现为知觉过程的整体性和直觉性往往凭直觉对知觉他者相互作用下生发的，潜能既不单纯于天生，也不单对象进行整体性的判断，而非理性、逻辑上的分析与综纯于后天，而是处于先天与后天相互作用的过程中，这合。 种作用是无有穷尽的，不断生长，这种潜能是通过对话15、为什么说幼儿美术教育是以培养幼儿审美能力为核生成的，有了对话，才会在碰撞中不断生长。 心的一种创造性教育？ 8、论从象征期到图式期儿童画特殊表现。 每个幼儿都有创造的潜能，成人的创造是人类文化空白表象符号的形成：曼陀罗是由抽象到绘画途径的重要一的填补，幼儿的创造是自身的前所未有。无论在绘制还环 ，标志着幼儿已能画出具有构造意义的图画。罗是在欣赏中都表现出想象的新奇，加之美术是，并为幼达·凯洛格列举了大量世界儿童资料，说明从倡发的图儿创造提供了广阔的天地。为幼儿审美创造力的发展提形开始，经过结合体，集合体，到曼陀罗，太阳，放射供了条件。

型，人的符号发展的详细过程。儿童表象符号的形成，16、幼儿美术教育的一般目的是什么？

是在儿童把握了物体的本质和基本特征后，形成概念，培养幼儿完满和谐人格、培养幼儿审美素质。 并用简化的线条符号，把自己的直觉描摹出来，这是一17、幼儿美术教育的具体目标是什么？

个相当复杂的认知过程，是儿童抽象能力的萌芽。 利用线条、形体、色彩等视觉造型要素，培养幼儿对美这个过程是人类在掌握事物的共同属性形成概念，用符术的感觉和体验；通过积极的美术创作活动，启发幼儿号表达出来的历程相当一致。

用视觉造型要素表达自我观点和情感，培养幼儿表现和感觉的强调与夸张：幼儿期感觉敏锐，反映强烈，不但创造的能力。 视，味，嗅等十分灵敏，而且皮肤薄，皮肤上各种感觉18、幼儿美术教育培养幼儿审美感知目标的具体内容有器官接近成熟期，所以触觉敏锐，反映强烈，因此，会哪些？

将强烈感觉时常夸张的表达出来，构成儿童画中一个特感知大自然的变化与运动；感受形状、对称、平衡；感殊的世界。

受色彩、明暗、鲜浊；感受色调、空间远近、动静；感主观印象的表现：当儿童受环境中某些事物的强烈感受作品形象的象征、夸张及作品意蕴。 动，引起他的兴趣时，即使某已不在眼前，但他心中的19、裴斯泰洛齐在幼儿美术教育中给儿童教授的内容及留存的感觉经验，依然十分清晰，他会很直觉的选取知教法是什么？

识经验中的某些事物特征表达出来，并由此构成了对流给儿童教授内容：绘画、绘制地图，制作模型，采集标事物的一种相当稳定而持久的印象。这种知觉的恒常性本。教法：强调直观作用，认为获得知识最简单最可靠一旦形成，不管距离远近与角度不同，在他们的知觉经的方式是观察，带孩子到自然中观察、引发思绪。 验中自然保持原来的形状。

20、弗兰兹.西泽克幼儿美术教育的贡献是什么？ 9、简论幼儿制作与成人制作的区别。

是儿童教育的先驱，在美术教育史上第一个发现了儿童受其生理发育的影响，不如成人那样灵活与精确，往往绘画，给儿童绘画以崇高地位的人。开拓了现代儿童美动作不协调，不精细，不灵活，技法简单，其作品显粗术教育的新局面，被后人誉为儿童绘画之父。 糙，不整齐与平滑；幼儿制作中往往是设计制作与构思21、西方现代儿童美术教育工具论学者里德的艺术教育设计融为一体，随着年龄的增大，学前儿童逐渐地能先主张是什么？

构思，再制作，但制作过程中仍有明显的构思活动。 主张通过艺术教育促进儿童人格发展，认为儿童与生俱10、美术欣赏心理动态结构经理哪几个阶段？ 来的艺术潜能并具不同的表现类型，教师应按其类型进初始阶段，高潮阶段，效应阶段。 行指导，来发展儿童个性。 （1）.初始阶段 23、日本大正时期幼儿自由画教育的教育思想是什么？ 准备阶段，人被艺术对象的魅力所吸引而进入一种特殊依靠幼儿自己的直觉和知觉或幻想自由地展开描绘。从的审美状态，伴随这种注意，人的情感被激发，点燃构而体验到审美乐趣。

成一种特殊的审美状态。 24、简述当代日本幼儿美术教育概况。

（2）.高潮阶段

在当代，日本教育界认为，幼儿美术教育的专业美术教两个主要环节：进入第一步，审美感知阶段，不同于一育活动，应把培养儿童的个性和创造性放在首位。因此，般单纯普通感知，是一种完形感知活动。

在美术教育中，要特别避免教师固守自己的审美趣味和格式塔心理学认为：对整体形象的完形知觉，是内在情一定形式语言，而造成儿童单一表现的情况

感模式与外在形式结构的契合，它包含了想象、理解情此外，在造型表现方面推介一种基本方法即形象思维，感因素在内。第二步，进入特殊的什么认知阶段，这是技巧动作和传达内心活动“三环节法”。 一种高度直感性的非推理性认识活动。这种非推理性的25、教育家陈鹤琴的教育主张是什么？ 直觉能力，只是在美的完形闪现时才会出现情感想象，主张游戏性教育，并提出幼儿的艺术教育是注意儿童的理解共同展开，这种理解完全超越了时空界限，由此产个性，儿童的天真，儿童的创作。 生审美认识的独特快乐。 26、低控制原则实施的要点是什么？ （3）.效应阶段

给儿童自由选择美术内容的机会； 教学气氛尽量轻松，由审美认识而产生的直接心理交互是一种审美判断和愉快； 注意作品的评价方式，多做积极肯定的评价。 审美爱好的产生，亦即认识眼前对象是否合乎美的标27、学前儿童美术教育中对话法的应用有哪些？

准，是否能引起审美欲望。与此同时，认识美和鉴赏美儿童与艺术品对话；儿童与自然对话；人际对话（儿童的能力提高，情感生活更加丰富。

与教师及儿童之间的对话）；自我对话。



28、幼儿手工制作意图阶段的指导方法有那些？ 给儿童提供 多种工具和材料充分接触的机会；在游戏与欣赏手工作品的过程中明确制作的意图；帮助他们实践自己的意图，使之体验手工制作的乐趣。 29、对话法实施中教师应注意哪几点？

对话双方关系平等，不能强求儿童接受某权威的结论，让儿童有自己的探索；教师自己先与文本对话，做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介；提供给儿童大量欣赏机会，扩大其视野；为儿童创设和利用多通道感受，体验的条件和充分的时间；引导儿童提问，并利用多种方式来表达自己的审美感受。

30幼儿美术解释阶段指导教师应该做到哪几点？

在此过程中，老师应该做到：理解探讨作品蕴涵意义，主要由局部到整体，再由整体到局部的循环往复的过程。教师鼓励儿童不要拘泥于教师的解释。甚至不必拘泥于创作者原有的意图。而是要求儿童根据自己对作品传达信息的体验和理解。充分发挥想象力、创造力，发表自己的见解。

四、论述

1、论幼儿美术教育的意义。

幼儿美术教育有利于培养幼儿的健全人格：自信心的建立；可发现个性，促进健康个性形成；纠正不良心理，美的熏陶与美好情感体验给孩子以潜移默化的影响。 幼儿美术教育有助于儿童大脑潜能开发：人的大脑左右分工，每一半功能独立、完整而又相互配合，幼儿美教有助于大脑潜能的全面平衡发展。

幼儿美术教育有助于儿童一般智慧的想象、创造能力的发展：一般智慧指观察、注意与记忆等，恰是美术活动需要与锻炼的，想象与创造更是美术活动必须关注的基

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