幼儿教育理念瑞吉欧教育体系

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幼儿教育理念瑞吉欧教育体系

幼儿教育理念:瑞吉欧教育体系

“瑞吉欧”这个名字来自于意大利北部一个小城的名字——瑞吉欧.艾米里亚(Reggio Emilia)。这个城市坐落在亚平宁半岛，拥有众多的艺术和建筑珍品、良好的城市公共生活传统和艺术人文的精神氛围。

上世纪60年代以来，瑞吉欧教育体系的创始人罗里斯?马À,古兹先生(Loris Malaguzzi 1902-1994)发起和带领专业的教师和教研人员，在市政府和社区民众的全力支持、合作、参与下，?,过数十年的研究探索，终于继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式(体系)。

瑞吉欧教育体系发源于意大利的本土文化，但它却有吸引不同社会文化背景下学前教育工作者的神奇力量，一?,传播就在世界范围内引起了强烈的反响，被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”。

“多元智能理论”之父加德纳教授在《一百种儿童的语言》一书的前言中，也对瑞吉欧教育体系做出了高度评价:“它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜力都得到精心的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返。这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。杜威写进步主义教育写了几十年，但是他的学校仅仅延续了四年。与此形成鲜明对照的是，马À,古兹的主要成就是瑞吉欧社区，而不仅仅是其哲学或方法。世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽的关系。”

因此，加德纳认为，瑞吉欧教育系统的创始人马À,古兹的名字“值得与他的同行名人福禄贝尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰相提并论”。


瑞吉欧教育模式下机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等，都是很有特色的，其中最突出的特色，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现。

瑞吉欧教育模式的主要特点有: 1(社会支持和父母参与

意大利有个好传统，那就是全社会都很关心幼儿教育事业，这是意大利文化中“集体主义”

的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12,的政府财政拨款。

在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。父母在学校中所起的作用是实质性的。

2(学校的民主管理与合作

瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，教师和儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。

3(弹性课程与研究式教学

幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研

定的课程计划，孩子们常规的活动一般始于教师对幼儿的观察或者教师就某究。他们没有固

一主题对幼儿的询问，活动的起点是幼儿的自发性、兴趣和教师敏锐的判断，所以整个活动过程充满了大量不期而至的偶然性，推动了幼儿的发现学习、自由表达和创造性的问题解决。


在瑞吉欧课程模式下，教师们常常同某一个小组的幼儿一起开展一个项目，此时其他幼儿可以从事一些常见的自选活动。幼儿小组围绕着一个共同的“项目”和老师一起开展研究、探索解决问题的办法，不断地表达自我以及和同伴相互交流。

4(多种多样的教学手段

瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘?,、雕塑等多种方式进行教学。语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一。

5(合作学习与反思实践

教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习进步的。马À,古兹认为:“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，只有合作关系才更有助于教师不断增强自己的角色意识，提高教学水平。

6(开放的教学环境

瑞吉欧的教师们把学校环境称为“我们的第三位老师”，教师们竭力设计和布置环境，让每一个角落都为幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。

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