教学随笔

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教学随笔

作者：孙 宁

来源：《新课程·教师》2010年第03期

实行新课程改革以后,信息技术教材包括一本必修和五本选修,其中选修《算法与程序设计》的部分内容,在高中数学中已是高考的必考内容。参加工作以来,我一直担任高一信息技术课的教学工作。为了了解学生对信息技术的认知程度和在信息技术课上的表现及体验,新学年上课的时候我都会问学生:“你们对计算机感兴趣吗?”几乎百分之百的学生回答:“感兴趣”,问及“为什么感兴趣”时,85%以上的学生回答“可以玩游戏”。

我在日常教学中也发现,在讲课的时候,许多学生则玩一些小游戏或是聊QQ,而当学生在遇到一些Word排版或Excel数据处理等简单操作时,大部分的学生根本就不能完成操作,在他们眼里,一台计算机跟一台游戏机没有什么区别。发现这个问题后,我试过不少办法,比如和他们讲道理,不仅没管用,学生反而还觉得老师爱唠叨,软的不行,就点名批评、罚站等等,可效果都不是太理想。更有甚者“软硬不吃”,相信这也是令所有信息技术教师最头痛的事。

为此,我一直在思考这个问题——如何把学生单纯的认为计算机只能玩游戏的认识转变到计算机是一项工作技能呢?

信息技术是一门理论与时间联系密切、实践性很强、发展极其迅速、应用极其广泛的学科。我想,学生失去了学习信息技术知识的兴趣,主要的原因是学生与社会接触的太少了,不能把在课上学习的内容和日常生活结合起来,一解决实际问题就会束手无策。也就是说并没有做到理论和实践相结合。这就需要我们的正确引导学生的兴趣,与实际生活联系起来,走出学习的误区。

信息技术课的知识点具有生活实践性,学生学习要感觉到生活就在身边,而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。特别有些知识单独学习是十分抽象的、枯燥无味的知识,但一和社会生活结合起来就有了乐趣。很多时候学生不学习是因为他们不知道学什么,没有明确的目标,在日常的教学中,我多采用的教学方法是“任务驱动法”,在进行“任务”的设计时,也遵循了“任务”的趣味性、操作性、生活性等特点。这样学生既能在“任务”中找到目标,对“任务”有信心,努力寻找完成“任务”的办法,又能体验自己解决问题的乐趣。

在学习Excel 2003时,给学生展示一个三维动画图表,然后告诉学生这是用Excel 2003软件做的,学生都非常惊讶,因为他们知道用Flash是做动画的软件,他们平时用Excel 2003软件只能做一些课程表或值日表等一些枯燥的图表。而这个Excel 2003三维动画吸引了学生的注意力,激发了他们的求知欲。结合教材内容,以动画为“任务”,讲解做这个三维动画所涉及到的图表知识,回顾一下做图表之前需要掌握的知识以及一些其他Excel2003常用的操作。学生对学习Excel 2003有了兴趣,他们就会主动学习相关的知识,对于完成较好的同学我会及时给予必要


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的、中肯的表扬,对于个别差生则积极鼓励、适当提示,随时帮助、引导鼓励学生达到完成“任务”的目的。最后达到我们预期的效果。

在课堂上,我通常也会举一些与他们相关的例子,并且尽量布置与实际相关的任务,让学生始终处在不断发现问题、解决问题的过程中,每节课结束,学生都能根据自身的状况,根据自己的选择到自己感兴趣的知识,真正成为课堂的主角。这样学习的知识就和实际生活结合起来了,并且也能解决一些实际问题。学生在自己解决问题的过程中寻找到乐趣,同时还会不断地获得成就感,并更大地激发其求知欲望,并能在探讨中巩固所学的知识,发展创新意识。

随着新课程改革的实施,我们教育方式和理念发生改变时,要给学生充分发展的空间,教师不应再用传统的“填鸭式”教学了。只有通过各种不同的方式吸引学生的兴趣,他们才能真正成为学习的主人,我的信息技术课还存在着不足,我会在以后的教学中努力改进,争取做到更好。 ■

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