有效教研,促快乐成长

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有效教研，促快乐成长

作者：薜丽娟

来源：《儿童大世界·教学研究》2017年第01期

摘要：有效教研和教师专业的有效发展是教研实施中热点研究的问题，有效性是组织、策划教研活动的最重要的目标。怎样的教研活动是扎实有效的，有效教研和教师的有效成长之间是互相联系的，有效成长需要通过有效教研来提升，有效教研能够有力地促进教师专业成长。 关键词：有效性；教师专业；有效教研 一、幼儿园教研活动的现状

教研活动是目前幼儿园提升教师专业素质所采取的一种普遍的培训方式，教研以园长和教师为研究的主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进教师发展为目的的教育研究探索活动。主要通过参与教研活动，教师所获得的具体进步和发展。

二、幼儿园教研活动存在的问题及成因 （一）教研活动与教师之间的效益问题

参与教研活动是当前幼儿教师专业成长的重要途径，但在众多的教研活动中，部分教师参与教研的主动性仍然不足，“教而不研”或“教而少研”是常见的现象。探讨忽略了对教育教学本质规律的研究和探索，没有将教学中的实际问题摆在桌面上。教师往往关注的是教师的教，探讨的是如何通过教师的教让幼儿掌握更好的技能，而对教师自身的知识与能力结构，师幼关系，幼儿的认知水平以及兴趣、态度、价值观、幼儿非智力因素的开发等缺乏必要的研究，很少关注如何指导幼儿掌握有效的学习方法，培养幼儿的自主学习能力。再来观察我们身边的教师，大致分为三种类型的，有的注重教学而不注重教研、有的注重教研而不注重教学、有的既注重教学又注重教研，显然，第三种人是不常见的。他们不认为教研活动能够促进自己的教育工作，反倒认为频频开展的教研活动带来了很大的麻烦，是不要的“负担”。但是迫于幼儿园的压力，只得硬着头皮参加，心不甘情不愿，效果自然可想而知。 （二）教研活动与管理者之间的引领问题

幼儿园的中心工作是保教，作为提高保教质量的关键，教研理应引起园领导的高度重视。由于对教研的模糊认识，对开展教研活动的必要性认识不清，仅有活动的形式，缺乏活动的实效。幼儿园教研活动多是由管理者安排、控制和推进，而参加教研活动的广大教师只能服从和执行，“就管理者而言，他们倾向于从自身对幼儿园教学理解来界定、选择园本教研的问题和主题，采取直接管理和控制的的方式组织园本教研活动，忽略了教师在教研中的主体性，与教师专业发展自主权和话语权的教研改革趋势相背离，在长期的工作实践中，有些幼儿教师自觉

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