微视频教学资源的设计与应用

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微视频教学资源的设计与应用

作者：王家成

来源：《世界家苑》2020年第03期

摘要：微视频教学资源在大学生创新创业素养课程中设计应遵守知识分类与认知过程原则、模块快原则、系统性原则，应用过程中注重教材知识点的分解与资源制作，在课程导入激发学习者学习兴趣、有助于事实性、概念性知识以及重难点知识的学习。 关键词：微视频;教学资源;知识 1 微视频教学资源

微视频（又称视频分享类短片）是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。微视频教学一方面使得复杂的知识变得更形象、直观，能更好地激起学生的学习兴趣，让学生学会自主探索。另一方面，微视频独特的传播方式，可以让学习者根据自己的学习情况合理安排学习时间，对于难度较大的学习内容可以反复演示观看，达到化难为易的目的。微视频承载的微学习内容，强调在有限的时间内学习相对短小、松散连接和自包含的知识内容或模块。 2 微视频教学资源设计的原则

知识分类与认知过程原则。微视频教学资源在设计过程需要关注知识的分类与认知过程，安德森等人主编的《面向学习、教学和测评的分类理论—布鲁姆教育目标分类学修订版》提出将知识可以分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，同时将认知过程分解为：记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种。在知识的分类中，事实性知识和概念性知识比较适合制作微视频资源，程序性知识和元认识知识制作微视频资源还需要进一步探讨。认知过程中，记忆、理解、分析和评价四种过程更加适合制作微视频教学资源。

模块化原则。微视频教学资源在设计过程需要注重学习内容模块化原则，斯金纳程序教学法中曾提出一个小步子原则，指是将较大较难的学习目标分解为若干较小较容易的目标，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心;再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增;让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。在制作微视频时，可以将涉及到的每一个小问题的学习看做一个小步子，这里的每个小问题则可以看作是一个模块，这样就重构了学习的内容，更加容易让学生完成学习目标。

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