识字论文“浅谈语境识字教学”

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浅谈语境识字方法



作者：李林秋



现行的《小学语文新课程标准》在“识字、写字教学”部分明确提出：“要在语言环境中教学识字，把字的音、形、义紧密地结合起来。”识字不是简单的识音记字，也不是简单的识形记字，识字教学必须在一定的语言环境中识字。在词语中理解字，在句子中理解词，让学生在一定的句子环境中学会使用词语，在表达中学会说句才是识字教学的重要目标。

一、创设语境，巧妙识字

“字不离词，词不离句，句不离篇”这是一个学习语文的规律。正如叶圣陶先生指出的：“我认为这三个‘不离’，都着眼在语言的实际使用上，并不是单纯地解决识字问题，汉字是音、形、义三个因素构成的统一体。”识字，就是要读准字音，认清字形， 了解字义，使字的音、形、义之间形成联系，互相沟通，把字的音、形、义结合起来，因此要在语言环境中教识字。

（一）图片创设语境

图片能给人一种直观的视觉感受，而把这种直观视觉感受为直观的语言表达提供了有效的条件。图片中蕴含着无数个语境，我们要善于创设我们所需要的语境，让学生在直观感受中识字。

例如，我在教学“壮丽”一词时，首先会出示很多风景美丽的单个景色图，让学生说说有什么感受，学生会说出“这些景物很（美丽）”，再出示宏伟壮观的景色图，这样给人视觉上更壮观的美感就叫做“壮丽”，所以“壮丽”指的是“壮观而美丽的意思”，与美丽联系起来，学生在以后的书写中就不会把“壮丽”误写成“壮力”了。学生初步理解了词语的意思很不够，所谓掌握字词，必然离不开一下三个要素，即是“认识，理解，运用”。接下来再让学生试着用壮丽说一句话，达到巩固识字的作用。

在教学“植物妈妈有办法”这一课中，课文的第二小节中写到“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”文中出现了“纷纷”这个词语，而课本中并没有关于这个的插图，我先让学生边读边试着展开想象，让学生说说他们想象到的画面，然后再出示图片动画，图中的蒲公英正在一朵接着一朵乘风出发，飞向远方，指着这个场景，引导


学生再读课文。此时，学生对于“纷纷”这个词语就有了一定的了解了。接着就是学会运用了，我先给学生铺设一条路，引导学生学习用“纷纷”说一句话：一阵风吹来，树叶从树上（ ）落下。下课了，同学们（ ）走出教室。接着让学生尝试说。这样一来，学生不仅理解了纷纷的意思，还学会了运用。

（二）熟字语境法

一个句子中，大多数的字是学生认识的，而有极少数是生字，但是在阅读的过程中，学生却有可能连生字都认识，这就是熟字起到了记忆支柱的作用。我们可以称之为“无意识识字”，它往往是在平常生活阅读中起到作用的。只要我们在教学中加上有意的指导，学生识字就快速多了。

例如，学生在阅读中看到“星期天”，而“星”和“天”是熟悉的字，“期”是生字，但是这三个字一起出现时，学生很容易就认识“期”字了。老师在教学“期”字时，只要把“星期天”一复现，进行简单的字形提示，学生很快就能运用“期”字了。再如，教学“休息”一词时，可以出示句子：小明走累了，靠在树旁休息。学生一读，不仅明白“人木休”，更理解了“休息”的含义。

二、预设情景，演示识字

在一定的情景中识字可以加深对生字、新词的识记和理解。情景演示法更是充满趣味，非常受孩子们的欢迎，符合低年级孩子的年龄特点。

（三）动作演示法

好动是孩子的天性，如果我们能够把它放进我们的教学中，这种天性无疑是起到推波助澜的作用。在低年级的识字教学中，出现了很多表示动作的词语。我们可以让孩子们用相应的动作表演出来，通过有趣的亲身体验，理解字义就简单了。

例如，在教“跳”、“跑”字时，老师可以先和学生玩一个“猜猜他在干什么？”的游戏。请一个同学上来表演这些动作，接着问学生是用身体的什么部位在做这些动作的，让学生认识足字旁跟脚的动作有关，再出示这些动词，学生在简单分析一下字形，很快就学会了。还可以延伸出其他的动词，如带有提手旁的动词“拥抱”，也让学生演一演，理解词语的字形和意思。

（四）情景演示法

模拟生活的情景不失为识字的一种好办法。如理解“怦怦”时，可以创设这样的生活情景：今天，小明没有完成老师布置的作业，心里怦怦跳个不停。请学


生来形象夸张地演一演“怦怦跳”的样子。一手平放心脏位置，演示跳动的动作。引导学生理解这个词是和心情紧张有关。这样，孩子在动中乐，乐中学，其趣无穷。

在比较“洁白”和“打结”中的“洁”和“结”时，为了更好地让孩子们区别这两个字的字形，我拿来一块带有灰尘泛黄的白抹布，用水清洗干净后，洁白如新，所以“洁白”的“洁”是三点水的。“打结”则让孩子们亲自拿绳子体验，在一根绳子上打结，表示关系变得复杂。还有一个读音，表示结出果实。不必讲得很复杂，言简意赅使学生能够理解就好。当然，这是很多方法中的一种，只是通过这样的情景演示，学生体验式的方法，可以使学生加深印象，达到识字的有效性。

三、生活语境识字

生活中处处是语文，那些食品包装袋，街上的广告牌，媒体出现的文字各种各样的宣传单等。学生可以在生活中认识字和巩固识字。并且通过动手做识字报的方式，把学到的字词剪贴到识字报中，做成自己的识字画册。这样，孩子们兴趣高，在自主识字方面就会富有成就感，增强了他们主动在生活中识字的愿望。还可以使得学生注意力集中，发展学生的思维，发展学生的智力，发展学生的语言，大大加快了识字的速度，有利于学生及早读写，扩大知识面，收到较好的教学效果。

“识字是阅读和作文的基础”，我们的识字教学不是最终的目的。在语言环境中识字，有利于培养学生识字能力，提高识字质量，有利于在体验式识字教学中加强思想教育，提高认识能力，有利于进行词和句的训练，进行说话、阅读等初步训练。以上是我对在语境中识字的几点简陋认识，相信以后会更加完善。

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