三年级英语下册unit12教学反思人教新起点

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（人教新起点）三年级英语春季版教学反思

Unit 12 Revision



一、教学基本原则：

“自主互助，合作学习”是指学生通过学生的分工合作，共同达到学习方针的一种学习方式，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来彼此传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。它是我们英语教学中常识采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学方针。

自“自主互助学习型”课堂实施以来，我一直在探索与摸索中进行教学，本身进行了许多尝试和实践，也形成了必然的教学模式。

“小组合作学习”就是在课堂教学中，以4报答一组，一竖排为一大组，同学之间互动合作活动为主体，运用所学英语进行交流和讨论，取长补短，共同提高。各组中一般按学习成绩分为A,B,C,D。通过同学之间的互助，学习英语单词、句式、进行会话的组合方式，达到运用所学的英语进行简单的交际的目的。同时，这种学习方式既有个人之间的交流又有小组之间的竞争，有助于教师的因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生，改变英语课堂中“教师讲、学生听”、“教师问，学生答”的单向，单一的教学方式，实现师生，生生之间的多向，多元的信息交流方式，从而真正鞭策每一位学生的进步。

1.树立学生的主体地位，提高学生的自主学习能力是取得成功的前提。

大部分的人包孕本身以前学习英语时，对英语学习总有这样一种错误的认识，感觉英语是“死”的只要多读，多记就能好。殊不知，英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必需在分歧的场合灵活的运用，单纯的多读多记，不但会使学生学得厌烦，而且会造成他们只会背不会用，从而形成“哑巴英语”的不良后果。因此教师应注意将学生置于学习的主动状态，创造语言环境，巧妙的引导学生去发现字、词、句的用法。如：在教学“How many ……are there on/under/in……?”句型时，因句子较长较难学，我就让学生分组造句，在图片实物的提示下，有的小组造出了十多个句子，不但学会了新句型，还通过合作正确地把它同以前学过的单词与复数形式结合起来，如：books, pencil-boxes, chairs, classes等，并把他们恰如其分地运用到句子中。学生主动学习，课堂氛围活跃，那些羞于开口的学生在同组同学的带动下，热情高涨，积极投入到学习中自主地学习新知识。在学习中一旦发现有什么没听清，没读会的，便会主动向同组同学请教，在彼此的辅助与讨论中，每位学生获得了交流的机会，不知不觉中逐渐提高了他们的自主学习的能力。 2.创设情境，引导学生自动交际是合作学习取得成功的关键。

语言学家克拉申认为：“学习的感情因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳感情条件下，才会产生真正的学习。”因而教师要充分发挥“合作学习”的感化，创设有意义的、与生活比

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力贴近的语言背景，使每位学生都有话可说，学生的浮现欲的满足就会转化为浓厚的学习兴趣，思路才会活起来，思维才会快起来，所学过的英语知识才会可能用到交际活动中。

1）活动情境 教师要通过多种活动形式，给学生以语言实践的机会和空间，师学说在多种感官协同运作的情况下，变静态的知识传授为动态的技能训练，鼓励学生通过“身体运作”去学习，理解语言，大胆表达，使其成为学习过程的积极参与者。

2）交际情景 教师要发扬教学民主，以学生为中心，变单向传输为双向或多向交际，变死板乏味的讲授为丰富有趣的生活化交际。这对于发展学生的“交往----交流智力”有很大的辅助，我认为，在这里的交际应包含两层含义：一是指师生交际，二是指生生交际（小组合作式）。

学习是一个互动的过程，小组合作式达到生生交际有助于培养学生间主动交流、善于合作能力的有效途径。这是因为小组合作式学习有助于创造一个轻松、愉快、支持性的学习交流环境；其次增强了学生自我意识和责任感；第三培养学生善于合作的意识。如在教学zoo这一四会单词时，我准备了许多动物玩具，要求学生以各种身份的游客去参观动物。小组成员积极响应，讨论各自的身份，该说的句子。在平等、宽松、热烈的氛围中，各组都能大胆浮现，有的是伴侣同游，有的是师生一起，有的是全家上阵……有的学生不但用上了新学的句型：Where is the zoo? 还运用了以前的句型：What is this? 等等。既掌握了新句子，又复习巩固了旧知识。 3.教师的适时指导、辅助、参与，是“小组合作学习”取得成功的保障。

在小组合作学习中，教师的角色发生着变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。教师充当“促进者”的角色，要体现以下几个方面：

1）协调——合作学习涉及多个要素，多个学生教师在将他们组织进一个共同主题的活动中时，发挥着创设学习环境和氛围、维持学习秩序的感化； 2）激发——教师要设法激发起学生学习英语的需要；

3）合作——在合作学习中，英语教学是一个人际交往的过程。因此教师既是学习学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者，教师必需分明每个学生都必然有其“优势智力”，应该指导每位学生能恰本地发挥其优点，组员之间取长补短，使整个小组的成绩得意提高。

4）监控——在教学过程傍边，当学到的言语活动泛起不成熟时，教师要及时指出作出更正；当学生失败，悲观丧气的时候教师要引导学生分析原因，找出自身的不足，逐步消除自卑心理，使学生保持学习英语的兴趣。

5)反馈——教师必需对学生的学习结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的辅助。

6)评价——注重学习过程评价和学习结果评价相结合，使学生认识到合作学习是一个学习的共同体。在评价时，应以表扬激励为主。

“小组合作学习”在英语教学中的运用与实践，减轻了学生学习的心理压力，由于环境宽松，学生乐于交流，满足了学生自我实现、企求成功的心理要求，激发了学生进一步学习的欲望，提高了课堂教学效率。

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二、反思教学方针

在教学过程中，我始终围绕本课教学方针展开教学。

1.知识方针：复习并掌握M4的单词、短语、句型和课文。能够用所学语言谈论中外节日的风情习俗等。

2.能力方针：进一步提高学生白话表达以及运用语言的综合能力，培养学生自主、互助、合作学习的能力。

3.感情方针：继续培养学生学英语的兴趣。通过学生之间的合作学习交流，培养同学们之间的合作精神，以及互相辅助、共同进步的团队意识。

三、反思教学设计

在教学过程中，首先由小老师领学每周英语，复习以前学过的节日。然后通过彼此问候圣诞快乐和唱圣诞歌，创设情境、导入课程，使学生情绪高涨起来，很快进入一种欢快的英语学习氛围中。然后我设计了单词快闪、快看快读游戏对本模块单词进行了整体复习，学生们思维集中，浮现非常活跃。然后我给出小组任务，由小组互助合作复习单词的翻译、造句等。小组展示完后，由其他小组进行评价、纠错、给分，体现了教师评价和小组互评相结合的评价方式。课文复习环节同样是给出小组任务，小组准备、小组展示、组间互评这样的方式进行。其间学生独立思考、互相辅助共同完成小组任务。老师完全放胆，进行适时点拨指导，充分体现了自主互助合作学习的设计原则。,接着我设计了一个PK比赛的游戏，让学生们尽量说出本身知道的中外节日。学生们思维敏捷，课堂氛围达到飞腾。课文拓展环节，学生们用所学知识讨论春节和教师节，将所学知识拓展深化，运用到实际生活中，体现了学以致用的原则。最后学生们做练习进行自测，小组成员互查，进行反馈矫正。

四、反思教学不足：

本节课设计我充分发挥自主互助合作学习的优势，努力创设情境，营造良好的学习氛围，采用各种手段，为学生安装各种任务，启发引导他们主动地读，专注地练，自主地去发现，并主动提出，彼此启发，彼此交流，共同合作，真正实现了学生是学习的主人，学生自主互助学习的能力获得发展。在教学中，我积极运用鼓励，注重过程性评价，采用个人与小组评价相结合的方式，使学生体会到了成功与竞争的欢乐。

在本课中我也有许多不足之处。本节课环节设计稍多，由于时间限制，学生们没有能够很好的表达和展示，有些环节学生参与性不够，今后应多关注坐在后排的待优生，多给他们回答问题的机会。教学过程中，我有些时候仍是牵引学生进入到我设计好的环节中来，而不能真正大胆放胆让学生自主互助学

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