特殊教育中语言的康复训练分析

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特殊教育中语言的康复训练分析

摘要：在人们日常的交流中，语言是非常重要的内容，能够流利的运用语言进行交流，对于让智障儿童能够更好的在社会上生活有着巨大的运用价值。从这方面对特殊教育的语言康复训练分析，可以发现在实际的教学工作中，要根据学生的学习接受能力，选择科学的方式帮助学生理解语言的含义，对其能够更好的完成语言学习有着巨大的现实意义。 关键词：特殊教育；语言康复

在特殊教育工作中，一定要注重儿童语言发音的训练，这是保证儿童能够发音能够得到良好发展的基础，在实际的语言训练工作中，应当认识到这一工作的重要性，选择合适地方方式进行语言的康复训练，毋容置疑这种语言训练方式，对于促进学生的综合能力的发展有着非凡的意义，对于学生的综合发展而言，应当注重学生能力的培养，这是让学生能够得到良好发展的关键所在，在学生学习能力的发展以及把控中，我们应当认识到这一工作开展的重要性，选择具有现实意义的方式进行特殊教育的发展，其中关于学生的语言康复训练，必然是让特殊学生社会适应能力提升的重要内容。 一、重视学生对发音的学习

1、训练五官，对于大部分智障儿童而言，在实际的学习过程中，并不能够按照一定的需求对语言内容有着良好的学习能力，尤其是在发音领域，因为存在智力缺陷，所以相比较于其余的正常儿童而言，这部分的学生在学习语言的过程中，能否克服发音是非常重要的内容。而从学生后续发展的角度进行考虑，只有能够正确的发出相应读音，才能够让学生的综合能力得到一定的增长，进而促进学生综合能力的发展，从这方面分析相关的问题，所以就需要引导学生用心倾听周围的声音，然后进行模仿。所以在重视学生发音的具体教学中，可以将周围生活中的声音引入到课堂中，让学生进行相应的模仿，而教师则对学生的发音方式进行指导。

2、模仿口型，不难发现因为智障儿童在实际的语言学习中，难以进行正确的语言学习， 其在语言天赋上的缺失导致了必须要花费更多的训练进行发音训练，在这一工作的开展上，主要是从引导学生进行口型模仿上入手，让学生能够正常规范的发出声韵母、声母、复韵母等相关系统性的发音，就可以让学生更好的完成这一教学工作的开展。 二、进行说话训练

在完成了关于发音的训练之后，就需要进行语言的组织训练，因为对于智障儿童而言，在写作能力上并需要有着更过的要求，所以在语言组织训练上，更多的是从口语训练上进行，也就是让学生能够通过一定的学习之后，明白如何用适当的方式进行相应的语言组织，这是保证语言训练能够让学生得到有利发展的基础。在具体的教学工作中，教师可以采取一对一训练的当时，让学生以小组的方式开展学习工作，通过营造出一个良好的课堂氛围，让学生能够在课堂上原意说话、原意交流，这是促进学生语言发展的必要方式，在具体的教学工作中，必然能够有效的改变学生在这方面的不足之处。 三．利用体态语言引导学理解能力的提升 （一）体态语言的重要性

教师对智障儿童进行教育，但两者理解能力差距过大，因此教师难以理解智障儿童的意思。而在日常交流中，教师又经常会不了解智障儿童的语言表达能力，


只通过说话进行交流，使得智障儿童不仅仅听不懂教师在讲什么，理解不了教学的意图，还会缺乏对学习的兴趣。而体态语言不同，这种语言对智障儿童的语言能力要求不高，智障儿童能够很容易就理解教师所要表达的意思。通过身体的动作、表情的变化等等，能够有效引导智障儿童学习，激发智障儿童的学习兴趣，也有利于教师课堂的顺利开展。智障儿童同样也会对周围的实物产生好奇，如果教师没有什么新奇的事物很难激发他们的兴趣。因此，在于智障儿童进行交流时，教师可以运用一些搞怪的表情、搞笑的动作等吸引智障儿童的注意，这不仅是一个有效吸引智障儿童的方法，还能够对一些情绪低落的智障儿童进行安抚。例如，当智障儿童难过时，教师可以做一些怪怪的表情吸引智障儿童，转移智障儿童的注意力，能够安抚智障儿童的情绪。而且，教师还可以在教学中带智障儿童进行动作模仿，让智障儿童感受到教学的乐趣。由于智障儿童的语言能力发展还在提高之中，肢体语言的教学就成了重要的一种方式。教师在智障儿童园教学时，要增强智障儿童的对学习事物的记忆，就可以通过肢体语言带领智障儿童理解。教师在具体教学时，可以根据要学习的事物的内容特点等进行课堂活动设计。例如，在学习“小鸟”一词时候，教师可以让学生模仿鸟飞翔的翅膀挥舞手臂；还可以带领智障儿童开展“老鹰捉小鸡”这样的游戏，增强课堂学习的趣味性。在玩游戏的过程中让智障儿童加强了对“小鸟”这一词语的理解。 （二）体态语言的具体作用

每个智障儿童都是独一无二的存在，都有着不一样的地方。因此，教师在进行教学时就不能用单一的方法对待学生。素质教育要从小抓起，因材施教才是教师教学要做的事。例如，教师要知道，性格活泼的智障儿童肢体语言也十分丰富且明显；而安静的孩子就不一样，肢体语言不如性格活泼的智障儿童多。教师教学时就应当有所区分，对不同的学生进行不同程度的引导。

智障儿童此时处于学习模仿阶段，教师可以给与孩子适当的鼓励，来引导学生学习。毕竟智障儿童对成人的情绪十分敏感，因此在具体教学中，教师要注意情绪的表达，对于认真学习的孩子，教师要大力表扬，让智障儿童去体验这种成功的感觉。

教师对智障儿童进行教学，就必须考虑学生的年龄，要跟智障儿童建立联系，就要与孩子进行互动。互动是最有效的教学方式，对于智障儿童来说。在进行游戏的过程中，智障儿童能够培养团队合作能力、随机应变能力等等，不仅能够锻炼他们的行动力，还能促进智障儿童的思维发展。智障儿童在游戏中既有乐趣，又能锻炼学习。

（三）体态语言的具体教学方式

教师进行智障儿童教学，最主要的还是要让智障儿童进入到课堂教学中来。如果学生都不愿意去听老师讲课，那这个老师就很失职。因此，教师要激发智障儿童的肢体语言，就要积极开展课堂活动，让学生参与课堂游戏，一起去学习。例如，可以举办“模仿大赛”，让学生去模仿他眼中的动物，并且对此进行形容。以此来提高孩子的肢体语言。教师作为孩子学习的引导者，需要给孩子树立一个榜样。既然要激发孩子的肢体语言发展，教师就必须带头。教师应当站在孩子的方面思考，跟智障儿童一起用自己夸张的肢体语言同孩子进行交流，教学。只有这样，才能让智障儿童有带入感。 结语：

在针对智障儿童的特殊教育中，关于语言训练的内容要不断的优化，这是保证学生能力能够得到综合发展的基础，对于学生的具体发展方式而言，这部分的


内容应当从本质上进行分析，先进行发音训练、然后进行口语训练，最后采用体态语言辅导学生语言能力综合提升。同时，智障儿童教育不能缺少体态语言的教育。体态语言不仅仅是有利于教学课堂开展，更对智障儿童的身心发展起着良好的引导作用。因此，教师在教学过程中，要不断引导智障儿童，激发智障儿童的学习兴趣，让智障儿童爱上思考，爱上学习。 参考文献：

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