《学前教育评价》期末试卷A

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福建师范大学网络与继续教育学院

《学前教育评价》期末考试A卷



姓名：xxx 专业：学前教育 学号：xxxxxxxxxxx

学习中心：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

（2）多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生互相评价及家长评价相结合，使得学生由被动受变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。 （3）开放性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查、课外活动、家庭表现等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。

3．简析美国NAEYC高质量幼儿教育机构认证标准的特点。



一、名词解释（答案务必写在答题纸上，每小题5分，共15分） 1. 学前教育评价：是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。

2. 托幼机构教育质量评价：指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。托幼机构教育质量评价,是指依据一定的评价标准,对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。 3. 素质标准：是以道德标衡量标准。

二、简答题（答案务必写在答题纸上，每小题10分，共30分） 1．简析学前教育评价指标与学前教育目标之间的关系。 2．试简要分析形成性评价的特点。

答：（1）人文性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

答：

(一)系统的评价内容

美国教育专家莉莲·凯茨指出，托幼机构的质量评价可能有五个视角，即自上而下的视角、自下而上的视角、外部—内部的视角、内部视角以及外部的视角。事实上，依赖任何一个单一视角都不可能对机构做出全面、客观的评价。美国NAEYC在研发新版《幼儿教育机构质量标准与认证体系》时，以“发展适宜性”理论为依据，在认证标准的具体研究实践中，处处体现以儿童为中心的思想，将原有认证体系中不同的关注点进行了整合和归类，分成了儿童、教师员工、行政管理和家园合作四个方面，并将这四个方面扩充为10个领域的相关标准，分别为关系、课程、教学、儿童进步评价、健康、教师、家庭、社区关系、物理环境，以及领导和管理。评价视角实现多元化，评价内容涉及到关乎儿童发展的方方面面，具有系统性。

例如，“关系”(relationship)评价标准旨在促进儿童和成人积极关系的建立，鼓励儿童形成个人价值和对社区的归属感，努力成为负责任的社区成员。其基本理念是温暖、敏感的互动关系能使儿童对自身有积极、安全的认识，能使儿童尊重他人并与之合作，感到自身是社区的一部分。“关系”由“在教师和家庭之间建立起积极的关系”、“在教师和儿童之间建立起积极的关系”、“帮助儿童结交朋友”、“创设一个可预见的和始终如一并且和睦融洽的教室”、“处理儿童的挑衅性行为”和“增进儿童的自我调节能力”六个部分组成，每部分又设有具体的标准或相应指标，突出反映出了NAEYC的观念:儿童生活在关系之中，积极的关系是儿童社会性发展不可或缺的前提条件，只有感受到一种安全、温暖、被接纳、有回应的积极关系，儿童才有可能学习和发展，才有可能去探索更广阔的世界。积极的关系确实能增进儿童的学习与发展，而增进儿童的学习和发展是高质量学前教育机构的核心特征。

(二)“以儿童为中心”的评价理念

NAEYC评价体系的核心理念是“适宜发展的教育”，其宗旨是保证从出生到幼儿园的幼儿在机构内的日常生活经验的质量，力求获取幼儿发展的最佳结果。正是基于上述理念，在认证标准中无论是教师与幼儿互动、课程、教师的日常工作，还是在幼儿评估方面都强调以儿童为中心。“儿童中心”的评价理念还反映在评价体系的分年龄阶段方面。NAEYC评价体系分为十个领域，每个领域含有若干层次的标准细目，并在必要时对不同的年龄阶段分别进行了描述，这5个年龄阶段是:U=0-6岁，包括以下4个年龄:I=婴儿阶段，0-15个月;T=学步阶段，12-36个月;P=学前阶段，2.5-5岁;K=幼儿园阶段，5-6岁。“儿童中心”的评价理念还体现在尊重幼儿个体差异上。NAEYC标准中体现的个体差异，与传统对能力的认识有着质的差别，他们反对将幼儿能力的大小分成不同的类别，他们认为，幼儿的能力不存在大小的差异，只存在发展速度的快慢。有些人的某些能力发展较早，在年轻、甚至小的时候就表现出突出的能力，这是“少年早熟”，但是有些人在年纪很大，甚至年老时才表现出某一方面才能突出的地方，是“大器晚成”。所以NAEYC认证制度中注重个体的差异，并且强调教师要了解幼儿发展的各方面信息，融合这些背景信息给予幼儿正确的指导。在NAEYC认证标准中，处处体现着对个体差异的尊重，如教师创造出一个可以促进不同能力幼儿发展的环境，教师通过融合幼儿家庭照顾方式，经常对幼儿进行个别教育。教师根据婴儿的需要和兴趣修改保育计划表。教师与个别幼儿进行谈话和交流，帮助幼儿认清其优势、兴趣和需要。

(三)强调“发展性评价”标准 发展性评价，即评价标准在发展过程中执行，具有“为了发展而评价”、“在发展中评价”和“评价即发展”等特征，以促进评价者和被评价者依据标准和标准的实施，在工作和评价过程中得到发展和提高。发展性评价直接表现为标准条目，对于评价标准的使用者和被评价者而言，具有简单易懂、易于操作等特点，并能促进和指导实践工作。NAEYC“评估标准和认证指标”文本以核心标准、支持性解释、理论基础、标准维度、细则、年龄段要求等结构形式呈现。例如“教学”标准则是对在职教师的日常工作提出了具体的要求。主要包括:物质环境及精神环境的创设、确保儿童在教师视线范围内的安全性策略、帮助幼儿自我学习和活动的策略、针对每一名幼儿的兴趣和需要调整教学的策略、面向全体幼儿的有意义学习方式、促进幼儿深入学习的指导策略等七个方面的内容。总体来看，“教学”标准中所涉及的内容一方面对教师提出了要求，另一方面也为教师日常工作的开展提供了策略指导。例如，为确保儿童在教师视线范围内的安全，NAEYC建议教师在照看婴幼儿睡觉时，可以利用镜子、视频或声音监控等辅助性设备。

(四)多样化的信息源和较强的可操作性

评价是依据一定的标准，通过对信息和标准的比较做出价值判断，即是一种基于证据的推理过程。NAEYC《幼儿教育机构质量标准与认证体系》的开发采用“三重”评价的设计方式:一是标准细化、详尽具体、没有歧义;二是开拓多种信息收集渠道，为每一条标准确定一种或几种相对有效收集信息的方式;三是充分列举现场观察的案例或证据，作为评判的辅助指标。这样，就可以在一定程度上确保评估人员在实地评估的较短时间之内收集到尽可能全面且有针对性的证据，既方便了评估人员的使用，还是评价实

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现“发展”功能的重要手段，对被评估者具有很强的指导价值。基于这些证据对幼儿园教育质量作出的评估，才是科学的、高质量的和经得起考验的。

除了多元的信息来源，评价信息还具有较强的针对性，每一个标准条目所使用的证据收集方式则既与该标准、指标的特征相一致，也与NAEYC为其做出的解释相一致。每一个标准条目自成一体、逻辑严密、相互印证，显著地提高了评估效率和质量。例如“评价儿童的进步”标准则分为“制定评估计划”、“使用适宜的评估工具”、“分辨儿童的兴趣、需要，描述儿童所取得的进步”、“调整课程，为幼儿提供个性化的教学，并为整个项目的评估提供信息”四个维度，每一个维度包含若干条细则，有针对性地提出了表现期望、学习机会、评价建议等，保证了标准的可操作性。同时，每一条细则都有适宜年龄段的规定，便于工作于不同年龄段儿童早教机构的专业人员采用适宜的工作方式。

(五)严谨的认证程序

NAEYC机构认证系统要求机构完成以下步骤，以保证评估认证的质量和可靠性。第一阶段:报名与自检。机构只要愿意利用自我检测工具改进工作，即便不打算继续完成其他步骤，都可以登记注册，注册后将收到NAEYC的自我评价工具包和实施操作指南，学前教育机构据此进行自我评价并进行必要的自我改进。第二阶段:提交申请/自我评价。机构完成自我评价并自信基本达到标准后，可以申请认证。第三阶段:取得候选资格。成功的话，NAEYC在受理申请后开始安排现场访问。第四阶段:达到标准/获得认证。认证小组通知机构到达的大致时间，并在到达前一天明确通知，在访问期间，评价委员会将对所有班级进行实地考察，分析员工及家长调查结果，并与园(所)负责人会晤面谈。所获取的资料要送交NAEYC认证总部进行评分。第五阶段:后续阶段(自批准认证之日起5年)。NAEYC认证在5年内有效，获得认证的机构要持续保持达到NAEYC的标准，并且每年提交年度报告，在获得认证的5年内都有可能接受NAEYC的随机的不予通知的现场访查。从评估程序中我们可以看出，NAEYC的评估注重机构的自我改进，注重发挥机构的主体性。在评估过程中，长时间的现场访问能最大程度保证资料的客观性。不予通知的现场访查能督促机构持续不断地改进工作，始终达到评价的标准，从而保证儿童能够从这些高质量机构中获得优质的保育教育。



三、论述题（答案务必写在答题纸上，每小题20分，共40分） 1. 结合实例，谈谈在幼儿发展评价中应注意哪些问题？

答：一、幼儿发展评价存在的问题

（一）教师观念的落后

《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出，“教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。”儿童的发展评价既是教育的起点也是教育的终点，事实上很多教师备课依据的是大纲、目标、传统保留的教学计划甚至教案，课程计划是既定的、难以改变的，教育评价只成为了教育的终点而非起点。当前很多教师对评价的态度表现有：教师把评价看作是外加的一项任务， 敷衍

交差的人很多；在操作上重量化统计，且量化分析没有建立在对儿童大量的、感性的定性分析的基础上，对量化结果也缺乏深入分析；对幼儿的评价，多关心“是什么”而非“为什么”，更不关注幼儿行为发展的背景以及发展过程中的心理变化。

（二）评价实施中的问题 1.评价方式的数量化

《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出：在日常活动和教育教学过程中采用自然的方法对幼儿发展状况的做出评价。传统中我们对幼儿的评价多局限于一些可量化、可统计的幼儿所掌握的知识量的范畴。量化的评价模式过于狭隘，不能全面深刻地解释复杂多样的教育现象，凡是不能被量化的教学目标，比如培养幼儿对活动的兴趣、求知欲，形成幼儿的任务意识、良好的个性品质等则被摒弃于评价的范围之外。

2.评价内容的片面性

《幼儿园教育指导纲要（实行）》要求对幼儿发展状况的评价在内容上要多元化、综合化、个性化。传统的教育评价其内容以幼儿识记和再现的清晰度和准确性的展现为主，只重视幼儿外在的行为目标的达成情况（常为死记硬背的内容，如儿歌，歌曲，科学概念等纯知识方面的内容），而看不到幼儿行为结果后面的动机取向、努力程度。如美术活动的过程，教师评价时偏重于作品结果的优劣，对于幼儿作品中涉及到的诸如，构图、着色、形象性、技能技巧等，这些作品结果中所表现出来的知识和智力因素非常重视，而对幼儿活动时应具备的认真的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力浓厚的兴趣等，这些活动过程中所表现出来的非智力因素缺乏引导与肯定。

3.评价标准的一元化

《幼儿园教育指导纲要（实行）》中提到对幼儿发展状况进行评估时，要注意“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。过去的传统教育测验和测评，承认个体发展存在相同本质，因而采用统一标准来衡量个体的发展。长期以来，我国课程评价模式突出在认知方面的功能，缺少对课程整体价值的关注，如情感、态度等。以一元化的评价标准就某个目标达成度来将全班幼儿评定为所谓好、中、差群体，违背了幼儿个性的丰富性、复杂性特征，压抑儿童个性和创造性的评价，不可能全面综合地反映教育以及受教育者的实际情况，也就无法适应教育现代化的要求。

二、幼儿发展评价的策略 （一）转变教师评价观念

作为评价的主要人员的幼儿教师要把握评价的正确理念，在正确理念的指导下，以评价为依据，确保评价的有效性。教师首先要认识到幼儿发展评价对幼儿的意义，及时了解他们的优势与不足，从而去合理选择教育目标和指导策略；其次，明确幼儿发展评价中的发展是指幼儿基本素质的提高，包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力、习惯等，外显的知识和具体能力只是发展的指标之一，但不是最重要的，更不是唯一的指标；再次，幼儿的发展具有个体差异，在某一特定阶段，不可能所有幼儿同时达到同一发展水平。最后评价的重点应放在对幼儿各具体发展方面的分析上，而不是进行笼统的综合描述或以偏概全，通过评价，

为幼儿创造适合其发展的教育，更好地促进每个幼儿的全面发展。

（二）对幼儿发展的科学的评价 1.实现评价途径和方法的多样化

量化评价，容易使复杂丰富的教育现象简单化、僵死化、表面化；质性评价，费时、费力、管理难度大，难以达到一致性结论。教师应采用多样化评价方法，尤其是采用比较适合儿童年龄特征和学习特点的活动化、游戏化、情境化的评价方法。这些特点与《纲要》中所强调的知识的情境化、过程化、活动化和经验化特征，以及注重动态的知识和行动性知识的观念是相一致的。具体来说有：动态的评价静态评价更多关注的是幼儿已经学到的东西，教师无法通过一次性测验确定幼儿的发展情况，必须在日常各项活动中观察、了解，才能对幼儿做出准确的判断，所以应该把评价看作持续的过程即采用动态评价，使教师注意收集日常各种品种评价信息，在此基础上对幼儿做出阶段总结性评价，进而让教师依据评价要求，改进教育工作，采取有效的教育措施，促进每一个幼儿的发展。

2.评价内容的全面性

教育评价内容的全面，使我们对幼儿园的教育活动认识更为全面、真实，有利于评价工作走向科学化、规范化，为进一步改进、完善幼儿园教育提供可能。幼儿发展状况的评价在内容上要求：多元化，即从体、智、德、美等方面进行评价，注意全面发展；综合化，即评价内容具有完整性、系统性，既关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力等的发展；个性化，即注重培养幼儿个性，鼓励发展特长，提倡幼儿自主发展，为培养创新人才奠定基础，应关注每个幼儿的兴趣、个性特点、学习方式和发展优势等。教师可以利用一日生活的各个环节对幼儿进行评价，如：午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性。

3.运用多元的标准评价幼儿的发展，使评价对象的层次化

由于人的先天禀赋不同，生活环境和接受教育的影响也不同，因而幼儿素质发展特点、水平和潜在可能性存在着不同程度的差异性。标准整齐划一的评价无视个体间存在多样性和差异性的事实，更违背了现代教育理念所倡导的“纵向评价”的要求。《纲要》在幼儿发展评估中指出“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”。我们要根据幼儿的发展，设计多层次的评价标准，关注幼儿之间的差异和发展的不同需求，促使每个幼儿尽可能得到自己的最优发展。



2. 试分析教师教学评价的主要内容。

答：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。 教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

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教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 四、应用分析题（共15分）

一幼儿教师欲全面、深入了解本班幼儿同伴交往的状况，请你为其设计具体的评价方法，并说明采用这一（或这些）评价方法的原因。

答：在幼儿的人际交往中，同伴作为其成长发展的重要他人，有着成人无法取代的独特价值。 与同伴间的互动能够促进其个性的发展以及加快其社会化的进程，因而同伴交往是幼儿社会性发展领域的重要研究领域。 与此同时，如何评价幼儿的同伴交往水平也是不可回避的课题。 基于传统的标准化测查（如纸笔测验），容易脱离具体真实的问题情境，导致幼儿表现不真实，而表现性评价则可以弥补相应的不足，为此，笔者着手开展了“小组活动中中班幼儿同伴交往的表现性评价”的相关研究。根据表现性评价的特质，能否设计出恰当的表现性任务是保证表现性评价信度和效度的重要前提。 表现性评价任务设计的一般步骤为：进行任务分析—设置问题情境—阐述任务内容—循环修改完善。但是由于表现性评价的复杂性，要真正设计出高质量的表现性任务还需考虑诸多因素，如任务的结构、人数、表现样式、难度以及参与的机会等等。为此本文试图通过对一则中班幼儿同伴交往表现性任务的设计、实施、调整、反思等环节的说明和过程的呈现，探索在表现性评价任务设计中需要注意的原则。



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