初级日语听力教学存在的问题及对策

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初级日语听力教学存在的问题及对策

作者：郑香花

来源：《学园》2014年第27期

【摘 要】听是接收信息的重要环节，是学习语言、掌握语言的第一步，是使用语言的重要组成部分。听力教学在高校日语教学中占有非常重要的地位，也是学生普遍认为较难的部分。本文就初级日语听力教学中存在的问题以及如何在教学中提高初级日语听力提出了方法和建议。

【关键词】日语 初级听力 对策

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）27-0084-01 目前日语国际能力考试中听力占了很大的比重，但是很多学生仍然注重词汇、语法、阅读部分，对听力不够重视。提高听力不仅有利于掌握日语的说、读、写三项技能，而且可以为培养日语交际能力打下坚实的基础。 一 初级日语听力教学中存在的问题 1.教材内容偏旧或偏难

目前日语听力教材类型很多，但是大部分内容大同小异，内容比较陈旧，单词量很大。初级的听力教材里除了大一学生在基础日语课程里学的单词以外，还有日语国际能力2级的单词，而且每课里出现的单词量很大，对刚接触日语的学生来说，如果学生不提前预习，很难全部掌握这些单词。有些听力教材所带的音频资料发音、音调效果不太好，会导致学生在初级阶段很难进行模仿练习。 2.听力课课时量偏少

目前日语听力教学中，听力课的课时量普遍少。有的大学大一没有开设听力课程，即使开设了听力课程每周只有一两次课。刚接触日语的学生在课外练习听力内容时非常吃力，因此很多学生放弃了主动练听力，只在有限的听力课上练听力，这些时间练习听力是远远不够的。 3.教学设备欠缺

很多大学现在引进了多媒体设备，但是也有些大学还没有多媒体设施，即使有多媒体设施，总出故障，也会耽误了教学。初级听力阶段，应改正学生不正确的发音。引用多媒体设备，学生可以清楚地听到教师的发音，教师也可以听清学生的发音，从而能够指导学生改正不正确的发音。


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4.学生对日语和日本文化了解不够深刻

日本人说话时经常省略主语和双方已知的信息，而且日本人喜欢用委婉的表达拒绝别人。例如：（1）「趙さん、今晩、一緒に飲みに行かない？」（小赵，今晚一起去喝一杯吧。）（2）「今晩はちょっと…」（今晚么…）日语中以「ちょっと」这个词委婉的拒绝别人。日本人不会对别人说「いいえ」表示拒绝的。这样的拒绝方式日本人认为是非常失礼，缺乏礼貌的。日语的表达和中文的表达在这些方面有很大的差距，因此初级阶段教师应多加强这方面的解释和说明。

二 初级日语听力教学的对策 1.利用各种记忆法，增加单词量

任何语言的学习都以单词为基础，单词量的多少直接影响听力水平。在教学过程中，教师应对学生严格要求，必须牢记每课出现的单词，而且建议每次上课利用几分钟时间抽查单词的背诵情况。下面介绍几个单词的记忆法：（1）分类记忆法。学生记单词时应按地名、人名、医疗、旅游、教育、经济、政治、服装、化妆、机械等分类背诵单词。这样有利于初级阶段牢记单词。（2）联想法。背诵单词的时候可以通过它们之间的联系来记忆。根据同义词、反义词联想，同音联想等帮助记忆。例如：日语的「近い」（“近的，短的”的意思），其反义词是「遠い」（“远的”的意思）。读音相同的有「地階」（“地下室”的意思），「誓い」（“发誓”的意思）这两个单词。（3）大声朗读法。很多学生听写单词时背诵情况很好，但是他们记单词时只注重写，不注重读，那么，在听的过程中出现单词时，即使是自己知道的单词，也会出现跟不上速度或者听不懂的情况。尤其是初级听力，学生接触日语的时间不长，因此教师强调背单词时应听、说、写这三个步骤结合起来。 2.养成提前预习，做笔记的习惯

很多初级阶段的学生反映听力材料语速过快，要听懂简单的一个小句子也很吃力。初级阶段应要求学生提前预习课文内容，并把每课听到的每个句子都记下来。刚开始学生完成这些内容很困难，很多句子听了无数遍也听不出来。但是日积月累，学生为了听懂每句话在反复听的过程中，学生的听力会有很大提高。而且在听力过程中养成做笔记的习惯，应该对哪些内容做笔记也是需要锻炼的。如果平时不练习做笔记考试时胡乱做笔记的话，不仅会落下重要内容，也可能造成看不懂自己笔记的后果。

3.利用学校的多媒体、网络资源，增强学生对日语的兴趣

日语学习过程中，学习者本身以及教育者对学习日语的兴趣不断进行激励是非常重要的。目前，每个大学都有机房或者是网络学习教室，应有效地利用这些资源，增强学生的自主学习能力。每个学期教师应该给学生留几十个小时的听力任务和观看任务，学生应在学校的机房完


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成这些任务。这样不仅可以提高学生的听力能力，而且在学生观看动漫、日剧的过程中增加他们对日语的兴趣，增强学习效果。 4.加强对日语和日本文化的了解

教师要在上课时根据所讲内容的需要，适当地引入背景简介和日本文化。如日本人回复对方时很难作肯定或者否定的回答，因为想要避免直接发表自己的意见和观点，这些都与封闭的地理环境以及强烈的危机意识和忧患意识，儒学思想的影响有关的。因此在教学中引入文化的背景，说明日语的特点，加强学生对日本文化的了解。 参考文献

[1]洪海萍.提高日语听力教学方法谈[J].中国科技信息，2007（24） [2]吴丽娟.关于日语听力教学的几点思考[J].长春大学学报，2001（3） [3]王莉莎.谈高校日语听力教学现状与改革[J].大众文艺，2011（18） 〔责任编辑：林劲〕

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