丰富幼儿的认知经验有效开展课程活动

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丰富幼儿的认知经验有效开展课程活动

作者：张月美

来源：《小学科学·教师版》2013年第03期

认知能力的形成主要体现在知识与技能的掌握方面，而在幼儿阶段，知识的掌握又是最基本的，也是认知能力形成的前提。幼儿的各种认知能力在知识掌握的过程中不断地得到增强。在课程活动中来培养幼儿的认知能力，这是最佳的途径。

一切教育来自于经验，但并非一切经验都有教育意义。经验必须满足以下两个条件才能进入课程：必须能促进幼儿生长；必须具有连续性。“体验——探究——实践”是课程实施的重要方法，选择和确定课程内容的基础是分析幼儿的经验。要让学科知识和幼儿经验协调一致。课程要解决的最基本的问题是：从幼儿现有的经验和生活出发，把各门学科的教材或知识各部分恢复到它被抽象出来的原来的经验；依照幼儿经验生长的实际情况，还原为直接的和个人的经验，并在幼儿已有的经验和未来的经验之间架设桥梁；发现介于幼儿现在的经验和这些科目的更为丰富和成熟的东西之间的各个步骤。用幼儿已有的经验解释未知的经验，就是“让幼儿的本性实现自己的使命”。

一、幼儿的一切学习活动都来自于经验

幼儿已有经验对于课程的价值在于：它本身具有生长的动力。经验之所以成为经验，在于它将需要、情感一并包含在内，融合在活动里面。在大班主题活动《各行各业》开展过程中，幼儿知道社会上有不同的职业分工，这与他们平时所接触和了解的周围成人工作分不开，是在实际生活中获得的。钱珂洋说爸爸在水产局当领导，每天工作都很忙；佳佳的爸爸当医生，工作的时候穿着白大褂给小朋友看病；张亦菲的爸爸是开厂的，要修理各种电器……孩子们滔滔不绝地以自己的语言来描绘和表达对成人工作的理解。这些经验都是幼儿在生活中获得的，他们同时也产生了各种疑问：“为什么他们的工作各不相同？到底有什么作用呢？”于是教师发挥导向作用，在幼儿现有的经验范围内，选择那些有可能提出新问题的事物。这些新问题能够激起新的观察和新的判断方式，从而扩大未来经验的范围。幼儿已有经验对于课程的价值还在于：它为课程生长提供了一个原生态的空间。这里的原生态指幼儿经验进入课程时的原初状态，我们不能将经验仅仅理解为活动的结果，事实上它与幼儿的生活、活动过程密不可分。 要联系已有知识经验，帮助幼儿理解学习课程知识。如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇科学童话时，教师可以先帮助幼儿复习大白鹅、乌龟、大草鱼等有关动物的外部特征及生活习性，在此基础上，幼儿掌握这篇童话就会比较容易。 二、幼儿经验在课程活动中得到不断充实

幼儿有着不可抗拒的生长力量，这个力量是教育真正的动力。“教育应当符合幼儿的生命本性，应当尊重幼儿的生活本质，应当满足幼儿成长的需要”，幼儿的经验是转化的、生长

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